張新讓

摘要 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀的重要性不言而喻。而在各種閱讀方式中，批注式閱讀最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升遣詞造句的能力，從而使學(xué)生讀思結(jié)合、手腦結(jié)合，形成良好的閱讀習(xí)慣。本文就批注式閱讀淺談筆者的幾點(diǎn)教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 批注 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.057

葉圣陶先生認(rèn)為教書(shū)育人的重中之重是帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在這方面老師所起的作用是巨大的。自覺(jué)的、良好的習(xí)慣能使學(xué)生快速獲得知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。古人曾說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀過(guò)程中，讀思結(jié)合、手腦并用的良好習(xí)慣是何等重要。

每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，花朵不可能千篇一律，這就要求語(yǔ)文老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情因材施教。而筆者在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)批注式閱讀的巨大魅力，在批注式閱讀中，學(xué)生可以將自己的思考批注在書(shū)本上，從而形成了獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的閱讀思考能力，并且引發(fā)了更加濃烈的閱讀興趣。在欣賞學(xué)生的批注時(shí)，筆者也為學(xué)生們各種突發(fā)奇想的精彩批注陶醉不已。

1關(guān)注課前的預(yù)習(xí)批注

《說(shuō)苑卷十六》云：“謀先事則昌，事先謀則亡?！庇纱丝梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)批注的重要性。預(yù)習(xí)批注在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著巨大的作用，首先它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生僻字詞，從而在課前運(yùn)用字典等學(xué)習(xí)工具查明并且理解意思。其次，課本中文章的寫(xiě)作手法、文章的中心思想、段落大意等都不是通過(guò)一次學(xué)習(xí)就可以完全掌握和理解的，這就要求我們的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。在閱讀過(guò)程中拿起筆來(lái)，在書(shū)本上圈畫(huà)，對(duì)每一段要求掌握的生字、成語(yǔ)、段落的中心句，用橫線、波浪線、三角形等做上標(biāo)記。學(xué)生還可以在書(shū)本空白處做眉批，將自己對(duì)文章的看法以及心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，或者是將自己感覺(jué)疑惑的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。然后帶著問(wèn)題再重新對(duì)文本進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，去文本中尋找問(wèn)題的答案，這樣就可以讓學(xué)生在一遍遍的閱讀中對(duì)文本有更深入的理解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，溫故而知新。有時(shí)候，學(xué)生批注在課本上的不懂的問(wèn)題，也許在不請(qǐng)教老師的情況下，通過(guò)自己的思考就有可能獲得自己滿意的答案。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的鼓勵(lì)。同時(shí)，疑問(wèn)也是幫助學(xué)生理解課文，加將強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者。閱讀課本的同時(shí)閱讀自己的批注，無(wú)疑是一次與作者、與自己深度對(duì)話的過(guò)程。如今大部分學(xué)生都掌握了這種方法，他們會(huì)將自己遇到的疑問(wèn)提出來(lái)，并愿意帶著疑問(wèn)去和師生交流討論，久而久之，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，所提問(wèn)題的價(jià)值也不斷提高。而學(xué)生千姿百態(tài)、妙語(yǔ)橫生的批注也為筆者的課堂教學(xué)注入了巨大活力，同學(xué)之間的批注引發(fā)同學(xué)自己的思考的同時(shí)，也給筆者帶來(lái)了巨大的感悟和幸福感。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起去探討、去研究，從而使語(yǔ)文課堂更像是一場(chǎng)朋友與朋友之間的深度對(duì)話。

2指導(dǎo)課中的讀悟批注

米爾曾說(shuō)：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)。”潘繼平先生對(duì)此有著異曲同工的想法，他在《語(yǔ)文審美教育概論》中指出讀者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)需要讀者對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和填充，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課本上的文章帶來(lái)活力和嶄新的生命力。因此，我們語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是文章的解讀指導(dǎo)過(guò)程中必須要摒棄長(zhǎng)篇大論的枯燥分析，根據(jù)文章的中心思想和著重點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)文章的閃光點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提煉，對(duì)文章中介紹的各種生活方式，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想，為學(xué)生打造想象的天空，讓他們自由翱翔。

筆者認(rèn)為，以小見(jiàn)大更能幫助學(xué)生全面理解課文。也就是說(shuō)，我們可以從文章中的字、詞、句、章等這些小的方面入手，讓學(xué)生如同庖丁解牛般一點(diǎn)點(diǎn)將文章讀通透。例如在教學(xué)《白鵝》一文中，首先讓學(xué)生對(duì)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的生僻詞“高傲”下劃上橫線，并同時(shí)在空白處標(biāo)上自己對(duì)這一詞的理解和認(rèn)知?！案甙痢痹谟械耐瑢W(xué)眼里是對(duì)鵝的姿態(tài)的展示，在有的同學(xué)眼里則是鵝活靈活現(xiàn)的形容，而有的同學(xué)則認(rèn)為作者是用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。那么同學(xué)之間的思想撞擊就出現(xiàn)了，這種類(lèi)型的撞擊可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美詞句加深理解，就如同“高傲”這個(gè)詞，同學(xué)們通過(guò)對(duì)其進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的理解，并互相交流，就將這個(gè)詞的各種用法都挖掘了出來(lái)，從而幫助他們更透徹地理解文章。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將批注式閱讀運(yùn)用到各種文章的閱讀中，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及重點(diǎn)片段進(jìn)行深入的分析和研究，充分理解它們的含義，還可以鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹屑右赃\(yùn)用。這樣一種潛移默化的教育方式將語(yǔ)文教學(xué)化為無(wú)形，潛移默化地給學(xué)生們帶來(lái)一場(chǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的饕餮盛宴。

3拓寬課后遷移批注

課堂上，老師給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)自感悟的時(shí)間，學(xué)生對(duì)文章的理解也越發(fā)深刻。在不知不覺(jué)中，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣變濃了，遣詞造句的能力提高了。在批注式閱讀初見(jiàn)成效后，筆者也開(kāi)闊視野，不僅僅讓學(xué)生們把閱讀范圍停留在課內(nèi)閱讀上，還鼓勵(lì)學(xué)生把批注式閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外閱讀中，也就是課后遷移批注。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面也得到了拓展，對(duì)文章的鑒賞能力也有了較大的提高。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不去對(duì)他們提出硬性要求，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自由創(chuàng)造。只根據(jù)學(xué)生的層次、興趣以及他們所處的階段進(jìn)行閱讀范圍的限定或者補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生在課后將自己對(duì)這節(jié)課的心得和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，也會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在閱讀時(shí)遇到的好詞和好句記錄下來(lái)，并對(duì)好的片段進(jìn)行仿寫(xiě)。每周在完成課后閱讀之后，要求學(xué)生做一篇課后小練筆。例如，在學(xué)完《頤和園》一課后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇游記，記錄他們?cè)谟斡[活動(dòng)中的所行所感。與此同時(shí)，每周安排一節(jié)閱讀欣賞課，在早讀午讀等時(shí)間，鼓勵(lì)同學(xué)自己上講臺(tái)將自己喜歡的課外文章推薦給其他同學(xué)。推薦過(guò)后，讓學(xué)生自己指導(dǎo)大家寫(xiě)下批注，將文章中的好詞和好句畫(huà)出來(lái)，圈出文章的重點(diǎn)段落，并將自己對(duì)這段的感悟體會(huì)寫(xiě)在旁邊。把這種別開(kāi)生面的閱讀方法運(yùn)用于日常閱讀過(guò)程中，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們的課外閱讀積極性上升了，在閱讀的時(shí)候都愿意在文章上做出批注，寫(xiě)下自己對(duì)文章的看法，讓自己能夠更深入全面地理解文章。久而久之，在各種美文的熏陶下，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)也得以顯著提高。

4批注需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

4.1給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間

在各階段的語(yǔ)文教學(xué)中，默讀的重要性不言而喻，普朗克曾說(shuō)：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通往新知識(shí)。”閱讀完一篇文章后，我們更需要留下時(shí)間靜靜思考，細(xì)細(xì)品味。在仔細(xì)的琢磨中領(lǐng)悟作者掩藏在文字中的靈魂和思想。從而走進(jìn)文章所描繪的別樣人生，體會(huì)另一種感悟。

4.2給予學(xué)生修正優(yōu)化批注的時(shí)間

莎士比亞曾說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖痪湓捊o不同的學(xué)生帶來(lái)不同的理解和感悟，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取速度也是不一樣的。這就要求我們教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)督促學(xué)生自我思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持每日練習(xí)，并不斷修正、優(yōu)化對(duì)文章的批注。在這樣一個(gè)時(shí)間段中，師生一起交流思考，碰撞出思想的火花，既拉近了師生關(guān)系，又能對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀加以塑造。

4.3給予生生交流討論的空間

在傳統(tǒng)教育的影響下，老師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，唯老師的想法馬首是瞻，從而導(dǎo)致他們的思維方式僵化。而批注式教學(xué)的特別之處在于，它更加注重的是生生之間的思想交流和觀點(diǎn)的個(gè)性化表達(dá)，讓語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加趣味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，教師應(yīng)該發(fā)揮想象力，創(chuàng)建出各種情景，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)交流，探究出別具特色的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在交流過(guò)程中感受到了思想的撞擊，激發(fā)出了自己對(duì)文章的想象和理解。在展示過(guò)程中鍛煉了膽量，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在每周的練筆中展示自己的寫(xiě)作能力，加深了對(duì)文字創(chuàng)作的體驗(yàn)和感知，活躍了自己的思維，感受到中國(guó)文化博大精深的魅力。

5結(jié)束語(yǔ)

將批注式閱讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不再將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而是選擇放手，讓學(xué)生自己去閱讀文本，并對(duì)其進(jìn)行比較和分析，從而得出自己對(duì)文本的理解，這種方式有助于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式，拓寬學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。