傅微

摘要 文章通過進(jìn)行高職學(xué)生英語朗讀和訪談實(shí)驗(yàn)，分析高職學(xué)生英語音素發(fā)音和語流整體，歸納錯(cuò)誤特點(diǎn)，提出改進(jìn)語音教學(xué)的建議和措施，以指導(dǎo)高職英語語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞 朗讀實(shí)驗(yàn) 音素發(fā)音 英語語流 錯(cuò)誤特點(diǎn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.021

O引言

由于招生途徑不同和入學(xué)差異，高職學(xué)生的英語總體水平參差不齊，口語能力普遍處于簡單朗讀的層面，而朗讀的情況也是各具形態(tài)。究其原因，薄弱的語音能力導(dǎo)致了這一局面。為了提高高職學(xué)生的英語語音水平，本文在高職學(xué)生中進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，分析英語語音特點(diǎn)。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

研究對象為高職院校的學(xué)生，隨機(jī)選自廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級非英語專業(yè)的兩位學(xué)生，其中一位英語水平較高，另一位英語水平較低（由入學(xué)的英語成績區(qū)分）。

1.2研究內(nèi)容

研究選用2011年6月英語應(yīng)用能力B級考試聽力第三部分作為朗讀材料。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在安靜的環(huán)境下用手機(jī)錄下朗讀的文字材料，在訪談中說明朗讀過程中的想法。進(jìn)行單個(gè)元音分析時(shí)，主要運(yùn)用cool Edit進(jìn)行音頻剪輯，用Speech Analyzer進(jìn)行聲譜分析；進(jìn)行單個(gè)輔音音素分析時(shí)，主要從聽覺效果進(jìn)行分析；進(jìn)行語流效果分析時(shí)，從聽覺角度和聲譜圖兩方面進(jìn)行；用文字歸納整理師生訪談錄音過程。在錄音中，受到外部環(huán)境影響出現(xiàn)的雜音和噪音忽略不計(jì)。

1.3研究目的

通過對比學(xué)生的英語文本朗讀音頻和考試錄音音頻，分析高職學(xué)生在英語語音上的不足和錯(cuò)誤。針對錯(cuò)誤的原因和特點(diǎn)，找出適合高職學(xué)生的語音教學(xué)方法。

2研究步驟

2.1朗讀材料分析

朗讀的英語文本共7個(gè)句子，考試錄音時(shí)長43秒，兩位受試同學(xué)的朗讀分別是45秒和77秒。

2.2單個(gè)音素分析

受試學(xué)生單個(gè)音節(jié)發(fā)音模糊，不能很好掌握英語音素發(fā)音。兩位同學(xué)的發(fā)音音高且強(qiáng)，很少弱讀。

2.2.1從元音發(fā)音上看

2.3從語流上看

語流是語言的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。人們在說話或朗讀時(shí)，語音連續(xù)發(fā)出形成語流。因此，在討論了單個(gè)音素的發(fā)音后，需要從語流整體上分析學(xué)生的語音問題。

2.3.1強(qiáng)讀和弱讀

在英語中，與重音相對應(yīng)的出現(xiàn)就是非重讀音節(jié)，他們一起構(gòu)成了句子的高低起伏，強(qiáng)弱交替的節(jié)奏模式，形成具有表意功能的連貫句子。熟悉英語的強(qiáng)讀式和弱讀式，對語言的連貫性起著重要的作用。而在連貫的語言中弱讀式的使用比強(qiáng)讀式更重要。重讀形式是單個(gè)單詞發(fā)音的基本形式；弱讀式從音質(zhì)上和強(qiáng)度形式比較起來短而輕。一般來說，功能詞在連貫的句子中通常以弱讀的形式出現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生在朗讀時(shí)均采用強(qiáng)讀式，不了解弱讀式的發(fā)音，更沒有注意功能詞的弱讀。

2.3.2意群停頓

為了清楚地表達(dá)自己的意思，或作短暫的呼吸換氣，將意思表達(dá)完整，需要在語言表述時(shí)加以停頓。停頓并不是任意的，而是按意群進(jìn)行。意群是指句子按照意思和語法結(jié)構(gòu)分為若干部分，每一個(gè)部分就稱為一個(gè)意群。在同一意群的各個(gè)詞之間不能停頓，而應(yīng)一口氣讀完，以便整體意思不中斷，完整地理解講話人的意圖。從用于分析的錄音聽出，學(xué)生讀或說英語的節(jié)奏是一詞一詞的，甚至是一個(gè)一個(gè)音節(jié)的，聽話人很難聽出說話人的意圖。高職學(xué)生普遍存在不按意群停頓的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生不認(rèn)識單詞或不了解句子結(jié)構(gòu)，所以經(jīng)常在碰到生詞時(shí)停頓或是在一口氣念不完時(shí)停頓，沒有考慮意群的需要。

3教學(xué)建議

從以上研究實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析中可以看出，高職學(xué)生英語發(fā)音的問題主要集中在單個(gè)音素發(fā)音和英語文本的認(rèn)識上。因此，本文建議從意識和方式兩方面改進(jìn)英語語音教學(xué)，以提高學(xué)生的英語語音水平。

3.1強(qiáng)調(diào)語音意識的課堂教學(xué)

語音意識是“一個(gè)人對語言的聲音結(jié)構(gòu)的敏感或清醒意識”（Torgesen，1994）。Torgesen和Davis（1996）進(jìn)一步解釋了所謂完全清楚明顯的意識是“把單詞分解為音素單位的能力，以及把音素混合為音節(jié)和和單詞的能力”。傳統(tǒng)的英語課堂著重英語單詞的拼寫和意義，沿用的翻譯教學(xué)法讓學(xué)生形成了“一詞一譯”的語言對等觀念。對于音素的不重視，不能進(jìn)行其語音的自動(dòng)加工，不能識別單詞并快速獲得單詞的實(shí)際含意是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙。強(qiáng)化英語語音意識的課堂就是要重視英語音素教學(xué)的課堂。學(xué)會(huì)48個(gè)英語音素的發(fā)音，認(rèn)識英語音素之間的千差萬別，使英語教學(xué)成為“說話”的課堂。

3.2實(shí)現(xiàn)英語語音的可視化教學(xué)

僅靠講解和模仿的語音課堂，很難將語音的隱形特征表現(xiàn)出來。要讓學(xué)生理解本質(zhì)，可視化教學(xué)幫助語音特點(diǎn)表征化?？梢暬强茖W(xué)計(jì)算可視化的簡稱，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形或者一般圖形學(xué)的原理和方法，將科學(xué)與工程計(jì)算等產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形、圖像，以直觀的形式表示出來?？梢暬夹g(shù)運(yùn)用在英語語音音素教學(xué)上，以視覺符號表現(xiàn)聽覺信息，學(xué)生更直觀了解音素特點(diǎn)和其語言的語音特點(diǎn)，從而進(jìn)行模仿發(fā)音和改正錯(cuò)誤，提高語音學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

高職英語語音教學(xué)需要從學(xué)生出發(fā)，分析學(xué)生的英語語音特點(diǎn)和錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握語音知識。