彭奧

摘要 我國在實行高等教育群眾化后，國民受教育水平明顯提高，高等院校林立，為國家輸出了無數(shù)的人才，做出了重要貢獻(xiàn)。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育也出現(xiàn)了一些問題，一方面高校源源不斷地輸出人才，另一方面，我國大量缺少應(yīng)用技術(shù)性人才，在這種形勢下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為一只快速發(fā)展的隊伍，在這個模式探索期間，難免帶來很多問題和困惑，因此，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的根本環(huán)節(jié)在于課程改革，也逐漸成為被研究的對象。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科教育 課程現(xiàn)狀 調(diào)查問題與對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.014

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1.1課程目標(biāo)設(shè)置情況

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程編制計劃就是人才的專業(yè)培育方案，雖然培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確呈現(xiàn)，但是培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、畢業(yè)生能力要求等就是課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)，目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置目標(biāo)主要包括五個方面：明確的人才定位，特定的職業(yè)領(lǐng)域、牢固的知識基礎(chǔ)、特定的能力目標(biāo)和一定的素質(zhì)要求，雖然課程目標(biāo)總體上能體現(xiàn)教育方針的要求，對人才定位和職業(yè)領(lǐng)域確認(rèn)方面有很明了的認(rèn)知，但是也有一些問題，對理論基礎(chǔ)扎實這樣的教育要求的理解程度不同，容易落入傳統(tǒng)教育的框架之內(nèi)。另外，對能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求過高，與培養(yǎng)期限、能力和社會需求不相匹配。所以課程目標(biāo)就必須明確體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、能力目標(biāo)和素質(zhì)要求。

1.1.2課程設(shè)置現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育課程可以分為三個方面來了解和分析：（1）理論與實踐課程設(shè)置。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本要求是要與生產(chǎn)勞動相適應(yīng)，課程設(shè)置要滿足實踐需求。在目前的課程設(shè)置中，理論課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；實踐課程主要是指技能培訓(xùn)、社會實踐、技術(shù)應(yīng)用、校企合作等教學(xué)環(huán)節(jié)。從兩者比重來看，雖然現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)實踐課程的重要性，但是在實際中，實踐課程仍然處于從屬地位，在課程設(shè)置中占比較少。（2）通識與專業(yè)課程設(shè)置。通識課程就是素質(zhì)教育課程或者公共基礎(chǔ)課程，目前主要包括公共必修課程和文化素質(zhì)教育課程兩種，這一類課程不直接為學(xué)生未來職業(yè)服務(wù)，而僅僅是為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和未來打下的基礎(chǔ)，是全校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)課程。而專業(yè)課程具有一定的職業(yè)傾向性，具體包括實踐課程、專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，核心是圍繞專業(yè)的基本知識和技術(shù)技能。。（3）必修與選修課程設(shè)置。目前高校實行的是學(xué)分制管理制度，將課程設(shè)置為必修和選修課程，既可以滿足教育培養(yǎng)的目的，也可以一定程度上滿足學(xué)生的多樣化需求，從這上面來看，一定程度上自由選擇的課程會影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2課程設(shè)置存在的問題

1.2.1外在制約

（1）管理體系不明確。首先是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歸屬管理問題，高等教育分為職業(yè)教育和普通教育兩大體系，而政策上沒有明確說明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的種類，目前我國現(xiàn)實情況是職業(yè)教育的最高層次是大專，還沒有本科層次的職業(yè)教育，這就導(dǎo)致一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目標(biāo)定位不明確，一味求大、求全而失去辦學(xué)初衷。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基礎(chǔ)是技術(shù)培養(yǎng)教育，但是它現(xiàn)在和中等職業(yè)教育又沒有直接的聯(lián)系，這是一大缺失。（2）管理標(biāo)準(zhǔn)不區(qū)分。目前國內(nèi)所有本科院校的管理標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，長此以往必將產(chǎn)生兩個結(jié)果，一是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新興本科類型，還處于發(fā)展摸索階段，在這種形勢下，沒有適宜的管理標(biāo)準(zhǔn)必然會弱者更弱，不利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，其次，相同的管理標(biāo)準(zhǔn)會引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)向傳統(tǒng)本科院校的方向發(fā)展，最終還是走向單一高等教育的結(jié)果，這就違背了多元化教學(xué)目標(biāo)的初衷，與實際需求背道而馳。（3）協(xié)作機(jī)制不暢通。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，而校企合作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，但是學(xué)校和企業(yè)的利益取向是完全不同的，企業(yè)的參與度不夠，對于企業(yè)來說產(chǎn)學(xué)合作是一個幌子，或者是一種公益，在這種形勢下，學(xué)生的實習(xí)大多落位參觀學(xué)習(xí)，很難有教學(xué)實效。

1.2.2自身限制

（1）自身理解不足。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本身是為了適應(yīng)我國高等教育大眾化的發(fā)展要求，但在實際操作中，這個概念已經(jīng)發(fā)生了一定的扭曲，很多人認(rèn)為這只是一個模糊的概念，只要是本科院校都可以承辦，而它的概念也沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致難以理解它的內(nèi)涵。（2）應(yīng)課程設(shè)計能力亟需提高。認(rèn)知層面的原因之外，更重要的是能力層次的問題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要突出傳統(tǒng)本科教育的圍城，要有根本性的創(chuàng)新改革，這就需要設(shè)計和實施能力的進(jìn)一步提升。（3）課程設(shè)置不能滿足要求。首先，課程目標(biāo)一定程度上脫離社會需求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的根本需求在于滿足社會對高端技術(shù)人才的訴求，但是目前無論是新設(shè)專業(yè)還有以前的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整都不能及時反映這些社會需求；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有其特定的特點要求教學(xué)要擺脫以往傳統(tǒng)授課式的教育方式，但是現(xiàn)實情況是討論式、自學(xué)和探究式學(xué)習(xí)很少用于教學(xué)模式中；另外，目前課程設(shè)置不能滿足學(xué)生對實踐能力的需要，針對培養(yǎng)能力弱。

2調(diào)整宏觀發(fā)展環(huán)境，保障應(yīng)用性本科的發(fā)展

2.1建立聯(lián)動發(fā)展機(jī)制

聯(lián)動發(fā)展機(jī)制是指應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要同時建立縱向和橫向的發(fā)展體系，縱向發(fā)展體系是指打通應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育發(fā)展體系，嘗試將高職、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、專業(yè)學(xué)位和研究生都納入發(fā)展體系之中，形成自下而上的職業(yè)教育發(fā)展體系；橫向發(fā)展體系是指在一定區(qū)域內(nèi)將具有相同背景、教育目標(biāo)和辦學(xué)層次的學(xué)校聯(lián)動起來，各取所長，集合師資力量，采用校際合作的模式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.2建立特色發(fā)展機(jī)制

要形成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特定發(fā)展機(jī)制，就要求政府必須把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和普通高等教育院校區(qū)分開來，實行分類管理，真正將政策落實到位，落實到細(xì)。實際操作中，可以專門設(shè)立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展專項資金，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實踐基地建設(shè)、教師能力提升、教學(xué)課程的優(yōu)化、人才引入等等，給應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供更廣闊的發(fā)展空間和更大的支持力度。

2.3完善產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制

產(chǎn)學(xué)合作是國外技術(shù)人才培養(yǎng)的重要手段之一，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在實行產(chǎn)學(xué)合作時要結(jié)合自身的特點和社會需求，首先要緊抓“中小”需求，這一塊往往不受重點大學(xué)重視，而他們又有迫切的技術(shù)需求，所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該迎合這些需求，建立長效合作機(jī)制，積少成多。

3以提升應(yīng)用能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程設(shè)計

3.1課程設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置必須要符合我國國情特征，加強(qiáng)符合專業(yè)定向的課程設(shè)置研究，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2課程目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程目標(biāo)首先應(yīng)該是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的基本需求，這樣才能保證應(yīng)用大學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，具體來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須要積極主動地迎合和了解社會需求，要持續(xù)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)之上，要和企業(yè)及時溝通以了解企業(yè)真正的需求，并將這種需求轉(zhuǎn)化到課程設(shè)計中去，真正做到“應(yīng)用”的教學(xué)目的。當(dāng)然，也不完全是專業(yè)培養(yǎng)，也同樣要求學(xué)校在課程編制中抓住專業(yè)特征，另一方面也要加強(qiáng)通識教育，把握好兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)一專多能型人才。

3.3課程實施

首先，要改變以往的傳統(tǒng)授課方式，深化教學(xué)方法改革，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高動手解決問題的能力。在教學(xué)方式方法上，鑒于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育實踐工作的復(fù)雜程度，傳統(tǒng)對教師資格要求有些偏低，這要求教師要有因時而異、因人而異、因事而異的意識，不斷研究改進(jìn)教學(xué)方法。要多采用“問題討論法”、“實習(xí)法”等，鼓勵學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，將理論知識在實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一并升華。其次，要加速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，脫離以往知識傳授的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么解決問題的教學(xué)思維，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境和問題，獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)。最后，要特別重視實踐教育的有效性，要加大實踐教育經(jīng)費(fèi)投入和管理，讓學(xué)生能真正參與到實踐活動中去，并能在實踐活動中提升自己的應(yīng)用能力。

4結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)和發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求，也是完善我國高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。大眾化高等教育在很長一段時間內(nèi)是國內(nèi)的基本政策，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是教育質(zhì)量卻也越來越受社會的詬病，國內(nèi)高等教育也逐漸步入高質(zhì)量、增效益的發(fā)展階段，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)勢而出，但是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展還處在摸索期，還有很多問題，這就更需要我們要了解自身的現(xiàn)狀和不足，學(xué)習(xí)國外應(yīng)用型高等教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，為新時期下國家建設(shè)提供更多、更優(yōu)的技術(shù)人才。