侯莉

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-299-01

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何改革作文教學(xué)，探索提高學(xué)生寫作能力的門徑？我談?wù)劷恿ψ魑慕虒W(xué)模式。

作文教學(xué)，我在班中挑選了幾個作文素養(yǎng)相對較高的學(xué)生，讓他們在照顧到班中后進(jìn)同學(xué)的基礎(chǔ)上，自由組建好自己的作文小組。我給每個小組發(fā)了一本活頁的接力作文本，要求各小組的成員輪流在接力作文本上寫一篇文章。這只是工作的一小部分。在老師和各組組長的督促和指導(dǎo)下，每個輪到的同學(xué)除了寫之外，還必須先閱讀同學(xué)的習(xí)作，在自己有想法的地方做一些修改，最后在每篇文章的留言欄中寫下閱讀意見和修改建議。同時(shí)，我還動員家長參與到接力作文的動態(tài)交流中來，讓他們也來指導(dǎo)孩子們的作文，讀讀文章，改改不足，寫寫評語。一次輪回后，小組與小組之間相互交換作文本。在這樣的一次次交換中，孩子們不僅增加了自己的閱讀量，而且還能看到大家對自己的習(xí)作的評價(jià)，作文本上的每一篇習(xí)作每一個學(xué)生（還包括家長、老師）都已讀過、評過、改過。于是，我就將這些作文收集起來，由老師和各組長根據(jù)大家的評語評出十篇最佳作文。

在不斷地摸索、實(shí)踐和優(yōu)化接力作文模式的過程中，我得到以下幾點(diǎn)感悟。

一、習(xí)作模式的高度開放

1、習(xí)作話題的開放。在接力作文本上，學(xué)生完全有決定自己寫作話題的自由，可以根據(jù)自己的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實(shí)際，尋找感興趣的話題，使自己在文中 “說真話、抒真情、寫真心”，避免出現(xiàn)矯情、空洞、應(yīng)付之作。

2、習(xí)作形式的開放。對文體不作任何的要求，可以寫記實(shí)作文，也可以寫想象作文；可以是記敘文、說明文、議論文，也可以是詩歌、散文、小說。更值得一提的是，接力作文寫作的縱向連續(xù)性較強(qiáng)，學(xué)生可以在同一主題下寫出不同觀點(diǎn)、不同風(fēng)格的文章，或是由組內(nèi)幾個人商定主題后分工寫作，共同完成一篇篇幅較長的文章。讀者讀來就像在讀一篇連載小說。此種形式不能不說是一種創(chuàng)新！

3、習(xí)作課堂的開放。接力作文不要求都在課堂上或?qū)W校里寫，允許學(xué)生在課外完成。由于小組內(nèi)有 5—6個人，所以一般一篇文章可用一周時(shí)間醞釀，因此學(xué)生沒有心理、時(shí)間的壓力和束縛。

4、習(xí)作小組的開放。在學(xué)期之初，教師要認(rèn)真參考學(xué)生平時(shí)作文水平進(jìn)行分組，在各小組的人員分配上力求做到好中差結(jié)合，讓不同文風(fēng)的學(xué)生互相搭配。這樣，在接力訓(xùn)練中，學(xué)生就能得到優(yōu)生的幫助；各個組員文風(fēng)不同，書寫水平不同，每個人都能從他人作文中得到啟示，結(jié)合自己的情況加以改進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

5、習(xí)作評改的開放。在“接力訓(xùn)練”的同時(shí)，要對學(xué)生作文給予有效的指導(dǎo)。另外，要定期召集小組長開會，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新穎的命題風(fēng)格，學(xué)會以欣賞的態(tài)度點(diǎn)評他人習(xí)作等。學(xué)生受到潛移默化的影響，有了創(chuàng)新意識，作文風(fēng)格逐漸多樣化。這樣，每一個學(xué)生都能在日常的作文訓(xùn)練中得到同學(xué)的切實(shí)可行的幫助和指導(dǎo)。教師的評改應(yīng)是最后一個環(huán)節(jié)，主要是通過鼓勵營造良好的習(xí)作氛圍，通過引導(dǎo)讓學(xué)生提高習(xí)作技能。

二、多元參與。倡導(dǎo)互助

教師在開展寫接力作文的活動中主要的角色定位是“演出”的組織者、參與者、欣賞者和 “演員”的引導(dǎo)者、幫助者。那么教師就要采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力。要指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中吸收豐富的寫作養(yǎng)料；有計(jì)劃地組織學(xué)生走出課堂，深人社會體驗(yàn)生活，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感；通過一些形式多樣、靈活自由的練筆方式，如日記、周記、讀書筆記等，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力；加強(qiáng)口語訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文能力；還要以教師下水文示范引路。

家長應(yīng)引導(dǎo)孩子多角度地觀察生活，讓孩子把豐富多彩的家庭實(shí)踐活動和挖掘積累作文素材結(jié)合起來，同時(shí)可以和孩子一起參與接力作文的寫作活動。家長的參與，使孩子覺得在寫作的過程中有了一個可以討論、交流、分享的大伙伴。

學(xué)生是接力作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的興趣與積極性、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

在參與接力作文的過程中，孩子一拿到接力作文本，首先要做的事情是認(rèn)真閱讀同學(xué)的文章和相關(guān)的修改意見與評論，然后反思自己的閱讀體會，在留言欄中寫上閱讀后感受，再看看自己以前寫的文章大家給的意見和建議，最后才是自己創(chuàng)作。在這樣的習(xí)作活動中。接力作文本已不再是一本文本，而是一個多元立體的互動交流平臺；寫作活動也不再是一個層面上的單線流動，而是一種多層面的立體的互動參與與對話，是一種開放性的建構(gòu)和創(chuàng)造。形象一點(diǎn)地說，孩子接力作文的創(chuàng)作是以石擊石的火花進(jìn)射，以情激情的心潮相逐，是用生命點(diǎn)燃生命、以智慧開啟智慧的相互造就。