尤玲霞

摘 要：人文意識的教育是對小學生人格方面的教育，小學生如果接受人文意識的思想良好教育，他們未來就可能成為獨立、自主、有思想的人。小學數(shù)學教師必須意識到小學數(shù)學課程有它的獨特性，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)人文意識能達到其它學科教學很難達到的效果。小學數(shù)學可以引導學生懂得追尋真理的精神，懂得人生平等的思想。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；學生；人文意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-265-01

人文意識是西方文藝復興以后提出的一個重要概念，它是指探索人的思想、尊重人本身的獨立、追求人的價值的一種綜合理念。自從西方平等與獨立的思想逐漸傳入我國后，人文意識的理念也一起卷來。人文意識的教育是對小學生人格方面的教育，小學生如果接受人文意識的思想良好教育，他們未來就可能成為獨立、自主、有思想的人。就這個話題，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗及其論著《重建教學價值觀》是值得大家學習的著作，其核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。它的主要內(nèi)容為是拓展學科豐富的育人價值，按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性化的教學內(nèi)容。

談到在小學數(shù)學教學中進行人文意識的培養(yǎng)，有些數(shù)學教師不免認為人文教育不是應該由語文教師或者思想品德教師進行教育嗎？自己作為一名數(shù)學教師，只要教會學生學習數(shù)學知識，讓學生會做計算題就可以，為什么要讓數(shù)學教師培養(yǎng)人文意識？小學數(shù)學教師必須意識到小學數(shù)學課程有它的獨特性，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)人文意識能達到其它學科教學很難達到的效果。在此，簡說在小學數(shù)學教學中人文意識培養(yǎng)的一般方法，并求教于大家！

一、利用數(shù)學教學引導學生懂得追尋真理的精神

小學生的心理年齡決定他們做事容易作性、自我、不擅長表達自己，他們遇到挫折的時候往往不懂得該怎么克服，他們常常會情緒化的方式對待學習。這表現(xiàn)在有些小學教師引導學生做數(shù)學題時，有些題學生不會做或者覺得不耐煩做，他們會表現(xiàn)出消極對待數(shù)學學習的態(tài)度，有些學生干脆不再動腦筋思考，他們直接胡編亂造答案。教師要讓學生理解到學生在學習時，必須忠實的對待自己學習的知識，學會了就說會，沒有學會就要表達哪里不會，如果對教師有要求要積極與教師溝通的追求真理的精神。

比如有些學生在學習“四則混合運算”時，教師為了了解自己的學習情況要求學生把四則混合運算的過程詳細的寫出來，不能僅僅只寫一個答案。這讓很多只愿意抄答案不愿意認真計算的學生感到很痛苦，為了能夠應付教師，他們開始胡編亂造計算過程。教師要引導學生理解兩個思想：如果你認真地寫作業(yè)，教師就會認真的關(guān)注你學習的過程，反之如果你不認真教師也不認真，這是種瓜得瓜、種豆得豆的過程；如果你的作業(yè)寫得干凈整潔，教師就能看得明白你寫什么，不會隨便馬虎對待你寫的文字，可是如果你的文字寫得潦草且計算過程像草稿，教師也可能隨時會看錯你寫的字，也可能隨時誤判你的成績。教師在引導學生理解“責任”的概念時，學生就會理解到認真學習、追尋真理最終的意義是為了充實自己。

二、利用數(shù)學教學引導學生懂得人人平等的思想

教師在引導學生學習數(shù)學時，有些學生的數(shù)學天分比較高，他們很輕易的就能口算出非常復雜的數(shù)學題，有些學生領(lǐng)悟性很強，他們學會一種算法后很快能觸類旁通理解其它的算法，這類學生通常被別人認為是“聰明”的學生。有時這些學生在學習時擁有優(yōu)越感，他們不太看得起悟性較差、成績不好的學生。教師要在數(shù)學教學中引導學生理解人人平等的思想。

比如教師在引導學生學習“幾何”相關(guān)的知識時，教師引導學生做以下的習題：下圖中三角形ABC的總面積為56平方米，它的面積整整是四邊形DEFC的兩倍，求三角形AED的面積。

這一題，學生既可以在理解幾何概念的前提下用扎實的數(shù)學基本功解答該題，也可以利用自己的空間幾何想像能力解決該題。無論學生用哪種方法解答，教師都必須讓學生意識到別有可能擁有自己沒有的優(yōu)點，所以即使自己小有成績也不必因此看不起別人，而應當發(fā)掘別人的優(yōu)點，學習別人的長處。學生只有懂得人人生而平等，每個各自有優(yōu)點，以后學生才能以人性的態(tài)度對待他人。

三、利用數(shù)學教學引導學生懂得理論與實踐結(jié)合

教師在引導學生學習數(shù)學時，有些教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生學習，學生覺得數(shù)學習題太多，自己解答起來太累，他們就消極的學習；有些學生覺得學習那么多數(shù)學知識，在實際生活中也不一定應腹得到，他們也可能消極的對待數(shù)學知識。教師要讓學生自主的學習，就要將需要引導學生將學習的知識與際生活結(jié)合起來，學生才會覺得學習數(shù)學有意義。

比如教師在引導學生學習四則混合運算時，學生覺得這么復雜的運算知識日常生活中用不到，教師可以舉一個實例給學生思考：一個賣蔥的大嬸，一斤蔥賣1元錢，她賣100斤蔥可以賣100元錢。這時顧客甲向她提議，如果把蔥白和蔥葉分開來賣，可以滿足顧客的需求，并問蔥白和蔥葉怎么計費。賣蔥的大嬸表示蔥白1.2元一斤，蔥葉0.8元一斤。這時顧客買了200斤蔥，顧客給賣蔥大嬸算一筆賬，蔥價為：1.2×100×20%+0.8×100×80%=88，他只愿意付88元的價格給賣蔥的大嬸。大嬸聽這顧客算的賬貌似沒有錯，可是明明該收100元怎么卻少了12元，這12元錢到哪里去了呢？

由于這個問題和學生的日常生活聯(lián)系得很緊密，學生就愿意積極思考這個數(shù)學問題，當學生學習完這一題后，會發(fā)現(xiàn)到很多日常生活中的騙局原來與數(shù)學知識有關(guān)。學生為了防騙就會愿意積極的學習數(shù)學知識，同時，學生會愿意把學到的知識普及給身邊其他的人，讓其他的人避免受騙。學生把理論和實際相結(jié)合，不僅使自己學到了知識，也同時把愛心傳給了他人。

結(jié)語：數(shù)學知識有嚴謹、多變、實用的特點，教師可以從數(shù)學知識獨有的特點上引導學生擁有人文意識，而這個過程是需要教師耐心的引導學生自己自主的學習，并用人格和愛心把人文意識滲透給學生的。教師在進行小學數(shù)學教學時要重視對學生的人文意識培養(yǎng)，并且要用數(shù)學獨有的特點培養(yǎng)學生的人文意識。

參考文獻：

[1] 吳國平.教師的人文藝術(shù)[M].上海：上海辭書出版社，2011.

[2] 張興華馬章安.人文教育概論（第1版）[M].山東：中國石油大學出版社，2007.