楊偉珍

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-185-01

高中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)容包括了語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作技巧等許多方面的綜合訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生有話可說，并能很好地用文字表達(dá)出來，最終消除畏懼心理，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣。筆者通過實(shí)踐，總結(jié)出了一種高中英語寫作教學(xué)的模式，即圍繞過程和體裁進(jìn)行教學(xué)，簡稱“過程體裁法”，下面筆者以Destinations 的寫作訓(xùn)練為例，就這一模式的運(yùn)用做一分享。

一、案例分析

1、寫前信息輸入

教師提供話題（一般與同步的課文有關(guān)）。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中與該話題相關(guān)的一篇文章，著重分析此類話題文章的體裁特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。然后再為學(xué)生提供另一篇同類文章（有時(shí)可在教材中找到，有時(shí)需教師另行提供），由學(xué)生的合作小組用討論的方式對該文進(jìn)行體裁和語言特點(diǎn)分析。

“Destinations”這篇文章主要介紹了里約熱內(nèi)盧（巴西）和（奧地利）這兩處旅游勝地。通過向?qū)W生提問“介紹里約熱內(nèi)盧和基茨比厄爾時(shí)，作者分別介紹了有關(guān)兩地的哪些信息？”經(jīng)過教師的領(lǐng)引，學(xué)生歸納本文的結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文章中豐富優(yōu)美的詞句。比如：在描述attractions時(shí)文章用到了tourist resort/place of interest， be well-known/famous for， be home to， a must-see for tourists， a feast for the eyes等等。

那么，通過對這篇文章初步的分析，使學(xué)生了解介紹旅游勝地的說明文往往涉及諸如地理位置、天氣特點(diǎn)、風(fēng)土人情、自然和人文景觀等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓動(dòng)性的語言吸引讀者，使人神往。

接著，讓學(xué)生以合作小組為單位，對本單元另一篇閱讀課文“South of the Border”進(jìn)行模仿分析，這是一篇介紹越南境內(nèi)旅游風(fēng)景區(qū)的文章。通過合作小組的模仿分析活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)對此類體裁和題材的認(rèn)識(shí)和了解，并體會(huì)這類文章的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。

2、寫作信息輸出

布置模仿寫作任務(wù)，即寫一篇同體裁的給定話題的小短文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這兩篇文章或該單元中用到的語言完成一個(gè)小作文。先讓學(xué)生觀賞一段杭州西湖美景的解說錄像，然后布置的模仿寫作任務(wù)是用 80 字左右介紹西湖和其美景，題目為 West Lake。學(xué)生大約用了 20分鐘完成這次的寫作任務(wù)。

隨后，教師給定作文題目：Zhuque Forrest Park（朱雀森林公園），由學(xué)生的合作小組進(jìn)行構(gòu)思討論，交流觀點(diǎn)，挖掘主體內(nèi)容，對文章進(jìn)行醞釀和構(gòu)思，簡要列出提綱。

接下來是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的過程（這個(gè)過程往往留在課下完成），教師鼓勵(lì)學(xué)生把所想變成所寫，初稿要有合理的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)容。初稿完成后，以小組為單位對每個(gè)組員的初稿進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主要針對于兩個(gè)方面：（1）文章內(nèi)容是否合理；（2）結(jié)構(gòu)是否合理。同時(shí)對自己認(rèn)為不合理的地方給出中肯的建議。初次評價(jià)結(jié)束后，再讓小組成員從語法、拼寫等方面進(jìn)行深入評價(jià)，指出不對的地方并提出糾正，鍛煉學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的能力。

此后，學(xué)生要根據(jù)反饋對自己的作文進(jìn)行修改，這是學(xué)生自我提高的一個(gè)必要和重要的階段。學(xué)生在修改自己的作品中寫作能力得到了鍛煉。一方面，同級(jí)反饋中同學(xué)的建議可以幫助他們換個(gè)角度閱讀自己的作品，從而找到問題所在，再根據(jù)問題進(jìn)行修改；另一方面，通過閱讀他人的作文，學(xué)生能感受和學(xué)習(xí)別人的行文與措詞，進(jìn)而對自己的作品加以改進(jìn)和潤色。

由于小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，質(zhì)量較高，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見。給好句好段加以標(biāo)注，并且就此給作文加分，以示鼓勵(lì)，每次成績都進(jìn)行登記。然后教師對小組寫作結(jié)果進(jìn)行反饋。反饋過程中，肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，要注意發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)性的語言。

學(xué)生在拿到教師的反饋建議之后，對自己的作文進(jìn)行最后一次修改和加工并最后定稿后，上交給教師進(jìn)行最后的評價(jià)，教師予以打分和評定等級(jí)。

3、寫后反思階段

學(xué)生在完成以上的一系列的寫作過程后，應(yīng)對自己的寫作過程進(jìn)行回顧和思考?；仡欀锌稍u述寫作的成敗得失，也可緊扣文章談單詞的運(yùn)用、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的排布等，作為一次完整的寫作訓(xùn)練的終結(jié)，學(xué)生將自己的一稿、二稿和定稿連同他進(jìn)行的回顧和思考的總結(jié)都放在自己的成長記錄袋中。

二、遇到的問題分析

筆者在通過“過程體裁法”進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，也遇到一些實(shí)際的問題。首先，由于實(shí)施此模式的環(huán)節(jié)較多，導(dǎo)致耗時(shí)較長，每次完整地完成一次寫作任務(wù)需要大約 3 個(gè)課時(shí)，共計(jì)約 120 分鐘。目前高中英語教學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)量大，長期堅(jiān)持實(shí)施此模式存在課時(shí)方面的困難。

其次，近些年來英語高考作文常被定義為書面表達(dá)，命題形式常常是給一段漢語，或幾幅圖畫，要求學(xué)生的作文包括全部要點(diǎn)等等。同時(shí)，對于字?jǐn)?shù)的要求也往往只是 100 字左右。在這種牽制下，學(xué)生無法充分發(fā)揮其寫作能力，這使得過程體裁法很難在應(yīng)試的壓力下獲得學(xué)生的更多認(rèn)同。

其三，目前高中階段的班額較大，教師在寫作過程的監(jiān)控和指導(dǎo)很難顧及到所有個(gè)體，這會(huì)使某些環(huán)節(jié)流于形式，從而難以實(shí)現(xiàn)最佳效果。

最后，由于體裁的種類比較繁雜，教師一方面要識(shí)別和分析英語語篇體裁，一方面又要選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，對教師本人的專業(yè)素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能在教學(xué)中言中有物，幫助學(xué)生學(xué)有所得。這就要求教師本人要具有較高水準(zhǔn)和對課堂進(jìn)行充分準(zhǔn)備，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能。