錢夢婷

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒園教育要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒全面協調發(fā)展。幼兒時期學習習慣的培養(yǎng)和塑造將對其以后的成長和學習有著重要作用。

關鍵詞：生態(tài)小農莊；幼兒；學習習慣

大自然是活教材，我園每個班都有一塊屬于他們自己的生態(tài)小農莊，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認知興趣，提高了他們的審美能力與情趣，為發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提供了天然的素材。每一次活動拉近了幼兒與自然的距離，建立幼兒與自然的聯結，對于幼兒形成良好的學習習慣發(fā)揮著積極作用。

一、激發(fā)興趣，引導幼兒主動學習

興趣是學習的動力，只有激發(fā)幼兒的參與興趣，才能夠引導幼兒養(yǎng)成主動學習的習慣。例如，幼兒發(fā)現教師正在為新種的種子蒙透明薄膜，感到非常新奇，紛紛詢問為什么要給種子“蓋被子”，在我的鼓勵下，他們紛紛表達了自己的想法?；氐浇淌液?，我將事先準備好的視頻播放給幼兒看，幫助他們了解植物的種植知識：地膜看上去薄薄一層，但作用很大，不僅能夠保水、保土、保肥，而且可以防止雜草生長、防病防蟲，改進地面光熱條件，對于幼苗來說可以保護幼苗的根莖。

同時，在生態(tài)小農莊的參觀過程中，幼兒往往對生態(tài)狀態(tài)良好的植物關注較多。又如，小農莊里的蠶豆葉中豎起了可愛的小耳朵，小朋友在蠶豆葉間尋找著。我讓幼兒說說看到的蠶豆耳朵的形狀。幼兒用自己善于發(fā)現的眼睛，分享交流大自然給予的恩賜。隨即我便向幼兒解釋道：其實蠶豆耳朵只不過是蠶豆羽狀復葉最頂端的一片小葉發(fā)生了畸變，使得葉片的末端長在了一起，看似耳朵的形狀。一般只有在蠶豆開花的時候才會長出來，它會一直保持這種姿態(tài)直到生命盡頭。小小的耳朵，在蠶豆葉中非常不起眼，但經教師的啟發(fā)與引導，幼兒對新奇的植物、生長迅速的植物進行觀察、學習，并且對幼兒的疑問進行合理的解答，充分調動了幼兒的各種感官，幫助幼兒更加清晰、完整地觀察和學習大自然，讓他們收獲更多的知識和快樂。

二、靈活應變，指導幼兒學會學習

幼兒在進行觀察和學習的時候，往往不能準確地把握事物的主要特性，因此教師在引導幼兒觀察學習的時候，要指導幼兒有目的、細致地觀察學習。例如，春天小農莊里的油菜花長得茂盛，當我?guī)е變荷⒉浇涍^的時候，一大片油菜花顏色金燦燦的，香氣隨風飄散，沁人心脾。遠遠望去，幼兒說像一大塊厚厚的黃色的地毯。在太陽的照射下，像金光耀眼的小星星；刮風的時候，像美麗的仙女姐姐在翩翩起舞。于是我又帶著幼兒走近觀察，幼兒采摘了一朵油菜花，我引導他們先觀察它的萼片，看看有幾只黃綠色的萼片在花瓣外面，再觀察花瓣，看看顏色是黃色，再數一數有幾片花瓣，把花瓣摘下后，出現了雄蕊，再數一數雄蕊的個數，看看雄蕊的顏色和形狀。幼兒仔細地觀察了手中的花，發(fā)現它有4片黃綠色的萼片，4片金黃色的花瓣，6個淡黃色的雄蕊，1個雌蕊。再把油菜花解剖開，發(fā)現萼片的葉脈上有花紋，雄蕊和雌蕊的是不一樣的。這樣引導幼兒由遠及近、由整體到局部、從外而內地進行有順序的觀察和學習，引導他們有條理地觀察事物。

有了對單一事物的細致觀察，還要幫助他們進行比較觀察。例如，大蒜、蔥、韭菜是我們小農莊里經常出現種植的，但也是幼兒容易混淆的幾種蔬菜。活動中，我讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，各抒己見，引導他們用語言表述對大蒜、蔥、韭菜的基本特征的認識，發(fā)現它們之間的相同之處和不同之處。最后得出了結論：大蒜葉子上面小下面大，又寬又扁；蔥的葉子圓圓的里面是空的；韭菜葉子從上到下都是一樣粗的，葉子是扁的、窄的。它們的相同之處是葉子都是綠的、尖尖的，它們的味道都有點辣辣的。這樣引導他們正確細致、完整認識事物，從而在比較中觀察，在比較中學習。

三、創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒習慣學習

幼兒的學習以直接經驗為基礎，對幼兒的教育要在游戲和日常生活中進行，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。有了前期的觀察興趣和觀察方法，最后創(chuàng)造機會引導他們進行習慣性的學習。

例如，像自然角的每周觀察記錄一樣，我們?yōu)樾∞r莊制作了一份每周觀察記錄表，引導幼兒每周將自己觀察到的植物的變化畫出來，一周周持續(xù)完整地記錄植物的生長過程。幼兒既學習到了植物知識，也鍛煉了繪畫能力。幼兒通過對植物的變化發(fā)展進行系統(tǒng)性的觀察，并進行長期性的觀察記錄，從而形成習慣性的學習。我們也鼓勵家長多帶領幼兒深入到田間地頭或是小區(qū)花園中，對身邊的植物、事物進行觀察，講解大自然的知識，幫助幼兒獲得感性知識，這對于他們養(yǎng)成學習習慣有著重要的意義。

無論是杜威所說的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都強調了教育離不開生活。從書本上能吸收的知識是死的、間接的，而從大自然與社會中獲取的知識是活的。幼師及家長可以運用生態(tài)小農莊和大自然環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李翠萍.在“生態(tài)小農莊”活動中提高幼兒觀察能力[J].科學大眾，2012（11）.

[2]田景正.基于生活哲學的幼兒園社會領域課程研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.