高菊梅

幼兒故事是以幼兒為欣賞對象的故事，一個好的故事，不僅可以豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可使幼兒的心靈和情感受到熏陶。故事教學的傳統(tǒng)模式為“教師講故事—幼兒聽故事—幼兒復述故事”，這種模式不利于幼兒想象、創(chuàng)新、邏輯思維能力的培養(yǎng)。為此，我們重視了對幼兒的續(xù)編故事活動，并做了如下嘗試。

一、圖聲同步多設疑

幼兒神經(jīng)活動的特點是：興奮過程強于抑制過程，易于激動，也易疲勞，難以持久，所以要激活思維，在一定時間內必須給一定的信息與刺激。根據(jù)之一原理，在進行續(xù)創(chuàng)編故事時，采用“圖聲同步”教學法，讓幼兒聽之有聲、視之有畫、想之有物。例如，在故事“聰明的小兔”教學中，我在教學活動中先出示掛圖，分析講述，然后播放與故事情節(jié)相近而結果完全不同的錄音，讓幼兒聽聲音聯(lián)想仿編再現(xiàn)小兔子的聰明，最后啟發(fā)引導幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，以連環(huán)畫的形式畫出仿編故事的大概內容，這個“講—聽—想—畫”的過程，使幼兒變抽象為形象，化聲音為畫面，這時教師再抓只契機，多問“怎么辦”“為什么”，并利用啞劇情景演示，表演巧誘導，讓幼兒在游戲的歡聲笑語中開啟思維想象的大門，獲取學習的動力，課堂氣氛變靜態(tài)為動態(tài)，幼兒則由“客體”轉為“主體”，續(xù)編、創(chuàng)編故事。

二、思維變向巧堵移

在進行創(chuàng)造性看圖講述時，幼兒的思維往往朝著習慣的思路延續(xù)，難以靈活，于是我們除了圖片設計突出“三性”（即想象性、不確定性和發(fā)散性）外，還采用堵移法，用外力堵其因循習舊而轉移思維方向，逼其另辟蹊徑。

讓幼兒發(fā)散思維，教師創(chuàng)設環(huán)境，調動幼兒想象的積極性，“巧堵會疏”是關鍵，為此我采取以下措施。

首先，童趣盎然求參與。一般在思維被“堵”后，幼兒會覺得無從下手，我們先利用多向變化排圖引導，即一組圖片按多條線索排出多種不同的序列，圖片又沒有固定的位置，可以排出不同的情節(jié)，讓幼兒在動手、動腦中發(fā)展思維，排完后，再讓幼兒分別講述或分角色表演，也可采用情景表演、手勢思維等幼兒感興趣的輔助性方式進行教學。例如，在“貓醫(yī)生過問”教學中，我先利用木偶表演水牛送貓醫(yī)院過河的情節(jié)，讓幼兒通過觀看啞劇木偶結合生活經(jīng)驗進行編講，然后聽音樂，啟發(fā)幼兒想象“誰來了”“他是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的”等問題，這時幼兒思維處于亢奮狀態(tài)，能圍繞問題發(fā)散點積極參與，大膽創(chuàng)編情節(jié)想象結果。

其次，反問變向求發(fā)散。在講述故事的時候，教師要有意挖掘教材中具有充分想象空間的發(fā)散點，進行反問、設疑，促其大膽想象。例如，在講述“七色花”的故事后，幼兒已基本掌握故事內容，我們就請小朋友換位設想，給小珍妮出主意、想辦法，把神奇的七色花用好，往往幼兒會按原來的思維仿編。為了轉向幼兒的思維，教師要利用“假如是你該怎樣用七色花”等反問堵移引導，讓幼兒替小珍妮用好每一瓣神奇的花朵，可以通過做意愿畫進行發(fā)散想象，畫出屬于自己的心愿，也可以用自己的語言表述心愿，讓七色花充分發(fā)揮作用。

三、創(chuàng)設虛問求新異

虛問是假設性的問題，其指向是不明確的，能啟發(fā)幼兒思維，可以用兒歌、兒童詩、歌詞、樂曲等形式，將此意境作為基礎，按照教師輔助虛問追蹤想象，創(chuàng)造性地編出合乎情理的故事情節(jié)或插編情節(jié)，進而激發(fā)幼兒學習語言的興趣和創(chuàng)造的欲望。教師也可采用“關鍵中斷法”，讓幼兒發(fā)散求異思維，達到新境地。其次，要設置引發(fā)性疑問，以激發(fā)幼兒創(chuàng)編動機，開闊幼兒創(chuàng)編的思路。例如在講司馬光的故事時，當講到一幼童跌入水中的情節(jié)時暫停，提問：“司馬光怎樣救伙伴呢？請小朋友幫助司馬光動腦筋想一想。”然后分布虛設，引導幼兒分析當時的情況，大膽合理地展開創(chuàng)造性想象，根據(jù)幼兒講述的情況，幫助他們分析各種辦法的長處和短處。一般在故事中斷后，可將時間放長一點，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在創(chuàng)編中求新求異，更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、遷移經(jīng)驗

創(chuàng)編教學的另一個重難點就是如何讓幼兒將已有的經(jīng)驗遷移到故事的創(chuàng)編中。想象并不是憑空的想象。它是將已有的經(jīng)驗作為素材進行加工而成的。因此，在創(chuàng)編故事當中，對幼兒想象力發(fā)展的一個重要途徑就是如何讓幼兒將已有的經(jīng)驗進行遷移加工，并運用到故事情境和情景創(chuàng)設中。對此，我剛開始主要是通過教師示范，為幼兒提供范本，將其作為經(jīng)驗遷移的參考與模仿。再者，就是通過談話以及言語上的引導暗示，充分調動幼兒已有的經(jīng)驗，為其創(chuàng)編提供豐富的素材。

總之，在故事教學中，教師要善于把握契機，引導幼兒大膽想象。