金三峰

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，而語言是文化的主要載體和傳播工具?，F(xiàn)階段，隨著高中英語新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施和推進，越來越多的教育者認(rèn)識到語言教學(xué)和文化之間的關(guān)系，在教學(xué)活動中滲透文化信息。但在高中英語文化教學(xué)中仍然存在一些問題，需要及時解決。筆者對高中英語文化教學(xué)中存在的問題進行淺析，制訂對策，以期提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化教學(xué)；問題；對策

近年來，高中英語課程教學(xué)目標(biāo)不僅注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還關(guān)注他們對英語文化的了解，認(rèn)識到中英文化之間的差異，而且文化教學(xué)還是新課改的重點。為此，高中英語教師不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞義、語法等，還應(yīng)要求他們理解英語語言的文化內(nèi)涵，真正提高其跨文化交際技巧。

一、高中英語文化教學(xué)中存在的主要問題

首先，當(dāng)前在高中英語課程教學(xué)中，不少教師深受應(yīng)試教育理念的影響，無法處理好知識教學(xué)與文化教學(xué)之間的關(guān)系，仍然比較注重講解句子含義和分析語法結(jié)構(gòu)，忽略了對文化背景和文化內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致教學(xué)行為片面化。其次，要想真正落實文化教學(xué)離不開高素質(zhì)的高中英語教師，不可否認(rèn)，大部分教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，不過部分教師對英語文化的了解較為有限，他們通常將英語當(dāng)作一門普通的知識課進行教學(xué)，將文化與語言進行隔離。再次，考察評價中缺失文化內(nèi)容。無論是在平常的課堂練習(xí)和課后作業(yè)布置中，還是在考試中，從高中英語的考察重點來看，真正考察文化方面的內(nèi)容較少，很多教師也沒有設(shè)置專門的文化類作業(yè)或試題，文化滲透渠道被弱化。

二、解決高中英語文化教學(xué)中問題的對策

1.利用教材內(nèi)容進行文化滲透

在高中英語課程教學(xué)中，教師要想解決好文化教學(xué)中的問題，需充分利用教材內(nèi)容進行合理的文化滲透，幫助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)過程中不受漢語規(guī)則的影響，真正運用英語思維方式進行學(xué)習(xí)和表達(dá)。為此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)教材中的信息內(nèi)容，深度挖掘隱含的文化因素，讓學(xué)生受到英語文化的熏陶，使其在恰當(dāng)場合準(zhǔn)確運用英語語言。

比如，中國人在見面打招呼時經(jīng)常會問：最近工作怎么樣？工資多高？年齡多大？這些都是中國人喜歡閑聊的日常話題，不過在英語文化中，收入、年齡等則屬于個人隱私，不喜歡被別人詢問。在西方，人們喜歡談?wù)撦p松的話題，如How is the weather today？How was the holiday？What sports do you like？在英語文化中，比較注重個性和自由。教師應(yīng)向?qū)W生滲透西方文化中的價值觀念，避免他們在日常運用中發(fā)生文化沖突。

2.靈活運用多種文化教學(xué)手段

文化教學(xué)是高中英語教學(xué)的特殊部分，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，從不同渠道幫助學(xué)生理解英語文化內(nèi)涵，讓他們感受到中英文化之間的不同。所以，高中英語教師需靈活運用多種文化教學(xué)手段，采用當(dāng)前比較先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢渲染文化氛圍，采用符合文化意境的畫面或音樂，讓學(xué)生感受濃郁的英語文化氣息。

例如，在進行Festivals around the world教學(xué)時，本單元的閱讀內(nèi)容“Festivals and celebrations”主要介紹的是世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒樱@里面蘊涵著豐富的文化信息。此時，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一些節(jié)日的圖片或視頻，包括文章中涉及的盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)、端午節(jié)、哥倫布日、感恩節(jié)等，重點是西方文化中的萬圣節(jié)、感恩節(jié)和復(fù)活節(jié)。通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的文化氛圍，進行更好的文化滲透。

3.開展對話交流，模擬英語情境

為培養(yǎng)高中生的英語交際能力，教師在課堂教學(xué)中可模擬英語情境讓他們開展對話交流活動，將語言應(yīng)用與文化信息有機整合在一起，進一步提升其交際能力。為此，高中英語教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)真實的西方文化對話情境，要求學(xué)生根據(jù)個人的知識積累和所學(xué)內(nèi)容在情境中進行交際訓(xùn)練，使其親身感受到英語文化信息，并掌握正確的運用方式和技巧。

比如，教師可針對中西方在飲食文化方面的差異營造對話情境，西方人比較關(guān)注的是吃得好、吃得簡單，在吃飯時準(zhǔn)備的菜量比較少，即使是在請客時準(zhǔn)備的菜也不多；中國人在招待客人時，比較喜歡追求排場和面子會準(zhǔn)備大量的菜肴，與西方飲食文化差別較大。學(xué)生通過在具體文化情境中進行對話交流，可張揚個性、解放思維。同時，對于教師來說，對話交流并不是純粹地為學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)知識，而且啟發(fā)其思維，幫助他們探索知識的形成過程和應(yīng)用技巧。學(xué)生在對話交流中可逐漸掌握正確的英語搭配和表達(dá)方式，從而提高他們的英語文化交際水平。

三、總結(jié)

在高中英語教學(xué)實踐中，針對文化教學(xué)中的問題，教師應(yīng)慎重對待，發(fā)現(xiàn)和探索問題的產(chǎn)生原因，做到有的放矢，采用針對性較強的教學(xué)對策，進行有效的文化滲透，拓展學(xué)生的文化視野，從多個方面提升他們的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]倪前恒.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]賈春芳.論案例教學(xué)法在高中英語文化教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[3]姚伊忱.高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的教學(xué)設(shè)計案例分析[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.