鄭玉婷

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)他們參與到不同類型的數(shù)學(xué)活動中，逐漸積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，將其內(nèi)化為必要的生活經(jīng)驗，更好地學(xué)習(xí)新知識、新技能，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的新問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為進入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)驗；數(shù)學(xué)建構(gòu)

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠準(zhǔn)確掌握重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能、基本活動經(jīng)驗，對社會發(fā)展、社會生活具備一定的適應(yīng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動中學(xué)生獲取體驗，并逐漸形成一種經(jīng)驗。為此，在課堂教學(xué)中，教師要注重理論與實踐的有機融合，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動，通過不同途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，遷移實踐活動中的收獲，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)活動，獲取數(shù)學(xué)直接經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗緊密相連，猶如“皮”“毛”之間的關(guān)系，二者缺一不可。每種經(jīng)驗都是建立在過往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并以某種形式為基點巧妙地改變之后的經(jīng)驗性質(zhì)。教師要全方位分析小學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，準(zhǔn)確把握他們已有的經(jīng)驗，使學(xué)生已有的模糊而零散的“前經(jīng)驗”更加清晰、系統(tǒng)，更具條理性。在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適宜的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

例如，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多設(shè)計一些需要學(xué)生親自操作的數(shù)學(xué)活動，促使他們不斷積累各類圖形、數(shù)量的表象，并進行必要的對比分析，準(zhǔn)確把握這些圖形、數(shù)量之間的區(qū)別和聯(lián)系。在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗放在核心位置，貼近學(xué)生的生活實際，開展一系列豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，并將所獲取的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐，為獲取更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗做好鋪墊。

二、有效組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力

就數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗而言，是在學(xué)生觀察、實驗等一系列活動中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和班級學(xué)生已有的水平，開展多樣化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動中，獲取重要的“數(shù)學(xué)化”經(jīng)驗，進一步提高學(xué)生的洞察力；要多引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，觀察對應(yīng)的平面圖形、空間圖形，準(zhǔn)確把握各類圖形特點，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。

以“小數(shù)除法”為例，在小數(shù)除以整數(shù)中，以“9.6÷3”為例，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”知識后，教師可以通過不同途徑引導(dǎo)學(xué)生計算這道題，隨意抽取班級中某位學(xué)生將其豎式寫在黑板上，并讓班級中其他學(xué)生仔細(xì)觀察，可以和周圍的同學(xué)討論，說出自己的想法、建議，根據(jù)自己已掌握的知識點，驗證自己的想法。借助以往經(jīng)驗，在驗證過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的計算思路是正確，但其豎式寫法并不正確，而這需要準(zhǔn)確理解算理方面的知識點，這也是“小數(shù)除法”章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中必須掌握的知識點。在此過程中，教師只需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，引導(dǎo)學(xué)生把已有的經(jīng)驗巧妙應(yīng)用到新知識學(xué)習(xí)中，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有利于解決以后學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、優(yōu)化利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，掌握重要的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

以“角”為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生對新知識的掌握情況，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們優(yōu)化利用已掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，解決新的數(shù)學(xué)問題。比如，經(jīng)過紙上任意兩點可以畫出一條直線；如果經(jīng)過三點，其中任意兩點也可以畫直線，但最多只可以畫三條；如果經(jīng)過四個點，其中每兩點也可以畫直線，可以畫多少條？經(jīng)過五個點呢？其中又存在著怎樣的規(guī)律呢？在提出該問題之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，相互討論，自己動手畫一畫，會輕易發(fā)現(xiàn)其中存在某種規(guī)律，即兩個點可以畫一條直線，三個點可以畫三條直線，四個點為六條，五個點為十條。在此過程中，學(xué)生可以逐漸掌握“化繁為簡”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法，逐漸學(xué)會利用畫圖、推理等解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，積累“理性、抽象”方面的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，完善已有的知識結(jié)構(gòu)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、積累豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要性。教師必須與時俱進，樹立生本教育理念，轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂還給學(xué)生，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們親自體驗、經(jīng)歷不同類型的數(shù)學(xué)活動，促使班級中每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲取必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并加以內(nèi)化，促使他們生成并構(gòu)建必要的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，促進他們德智體等全面發(fā)展。

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