田　薇

(漢江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 十堰 442000)

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“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

——以鄖陽師專商務(wù)英語專業(yè)為研究對(duì)象

田薇

(漢江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 十堰 442000)

“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式利用認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇、隱喻理論、象似性原則、認(rèn)知模型理論從“點(diǎn)”(詞匯理解)、“段”(詞匯應(yīng)用)；“面”(詞匯量擴(kuò)大)三個(gè)階段指導(dǎo)高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)。通過本校2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果證明此種認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用，是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提升高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果具有實(shí)踐價(jià)值。

商務(wù)英語詞匯；認(rèn)知教學(xué)法；實(shí)證研究

目前國內(nèi)各大院校教師多數(shù)仍從語音、釋義、搭配、構(gòu)詞等方面進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。但因?yàn)楦呗殞W(xué)生、教師的自身情況和商務(wù)英語詞匯的特殊性，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師在講授商務(wù)英語詞匯時(shí)如果不加思考，盲目固執(zhí)地照搬本科普通英語詞匯的教學(xué)模式就大錯(cuò)特錯(cuò)了。本文提出一個(gè)全新的教學(xué)模式：“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式，并通過在鄖陽師范高等專科學(xué)校2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，希冀以此來改變目前高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提升高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果。

一、“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式

以一定教學(xué)思想或教學(xué)理論為指導(dǎo)，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序即為教學(xué)模式。從宏觀上突出把握教學(xué)整體活動(dòng)與各要素之間的關(guān)系和功能是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架；突出教學(xué)模式的有序性和可操作性是其活動(dòng)程序。一個(gè)完整的教學(xué)模式有其特定的結(jié)構(gòu)，包含以下五個(gè)因素：理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實(shí)現(xiàn)條件(手段和策略) 和教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。根據(jù)上述教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，將“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式解釋如下：

(一)理論依據(jù)

1．高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)多數(shù)在照搬本科普通英語詞匯教學(xué)的方式方法(如，采用舉例、描述、分類等)，這樣的教學(xué)模式不符合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，沒有從受教育者出發(fā)；另外，高職院校從事商務(wù)英語教學(xué)的教師多數(shù)畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，缺乏從事商務(wù)貿(mào)易的工作經(jīng)歷，上崗前也沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，這些教師無法有機(jī)、有效地將英語知識(shí)和商務(wù)情景結(jié)合；此外，商務(wù)英語詞匯的特殊性也不容忽視。因此區(qū)別對(duì)待本科普通英語詞匯教學(xué)與高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)，找出一種新的教學(xué)模式指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)是必要的。

2．認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)的影響和作用

認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)語用、語法、語義、翻譯、教學(xué)等方面的諸多問題具有較強(qiáng)的解釋力。原型范疇理論對(duì)詞匯范疇化、語法范疇化、音位范疇化等問題做出了解釋；語音、語法、語篇中都存在隱喻，語言的象似性對(duì)語言的理解、提高語言能力和運(yùn)用水平有重要意義。在語言教學(xué)方面，國內(nèi)關(guān)于隱喻與詞匯教學(xué)，圖式理論與聽力教學(xué)，關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解教學(xué)等等有很多，這些認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英漢語教學(xué)都有著正面的影響和積極作用。

3．認(rèn)知能力的遷移作用

體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)性和感知體驗(yàn)是人們認(rèn)知過程的起點(diǎn)，意象圖式的形成，抽象認(rèn)知模型的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行范疇化，形成了范疇、概念，意義同時(shí)形成，人們用語言符號(hào)將意義固定下來，此為語言形成的基本過程[2]。因此語言的學(xué)習(xí)不僅是語音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。使用“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式進(jìn)行高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)，在學(xué)生語言能力提高的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力。能力比知識(shí)更具有遷移作用，特別是認(rèn)知能力。這種能力的遷移有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他專業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)其他未知的事物，為將來工作中可能出現(xiàn)的陌生情況和困難做好能力上的準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)目標(biāo)

通過實(shí)施“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式，利用認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇、隱喻理論指導(dǎo)理解詞匯，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；利用象似性原則將詞匯意義與語法結(jié)合，應(yīng)用詞匯；利用認(rèn)知模型理論指導(dǎo)學(xué)生形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，鞏固詞匯及擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)在教學(xué)中不斷反復(fù)理解和應(yīng)用認(rèn)知理論，培養(yǎng)認(rèn)知能力，學(xué)中用，用中學(xué)，提升高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果。

(三)操作程序

“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中分為三個(gè)階段：“詞匯理解”-“詞匯應(yīng)用”-“詞匯量擴(kuò)大”。在教學(xué)三個(gè)階段的操作過程中，每一個(gè)階段的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備就是認(rèn)知理論的講解。值得注意的是：根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重實(shí)踐的教學(xué)思想，在講授原型范疇、隱喻、象似性原則及認(rèn)知模型理論的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，這些理論的發(fā)展歷史不是重點(diǎn)，其本質(zhì)、基本特征、認(rèn)知功能和工作機(jī)制是學(xué)生們需要了解和掌握的，并通過每一階段的教學(xué)來進(jìn)一步理解并操作。

1．“點(diǎn)”：詞匯理解

在商務(wù)英語精讀課本中關(guān)于公司介紹的一篇文章里有這樣一句話：Except parent company, ABC possesses three subsidiary companies.(除了母公司，ABC公司有三個(gè)子公司)。

兩個(gè)新詞分別為parent company和subsidiary company，在教學(xué)中首先進(jìn)入第一階段即：點(diǎn)詞匯理解。通過原型范疇理論指導(dǎo)找到parent的原型意義為父親、母親、家長；subsidiary的原型意義為輔助的，附帶的。再通過引入商務(wù)隱喻：Business is an organism. 從中理解兩個(gè)詞的商務(wù)意義分別為母公司和子公司。在教學(xué)初期為了讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)中應(yīng)用到的認(rèn)知語言學(xué)理論需要多舉例、多說明、多練習(xí)，并逐步將五大商務(wù)隱喻逐步講解清楚方便以后教學(xué)，即BUSINESS IS A WAR；BUSINESS IS A JOURNEY；BUSINESS IS A GAME；BUSINESS IS AN ORGANISM；BUSINESS IS A MACHINE。

2．“段”：詞匯應(yīng)用

詞匯應(yīng)用這個(gè)階段主要是將詞匯意義與一定語法形式結(jié)合形成合乎語法的短語、小句或句子。語法的教學(xué)是高職英語教學(xué)中的一大難題，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、語法結(jié)構(gòu)和練習(xí)的枯燥乏味致使學(xué)生語法掌握不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。傳統(tǒng)的語法理論和教學(xué)缺乏理據(jù)性，將句法與語篇獨(dú)立分割開來，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和規(guī)則；而將句法象似性應(yīng)用到詞匯應(yīng)用及語法教學(xué)中，可指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從語法中尋找理據(jù)，變孤立為關(guān)聯(lián)。句法象似性有如下三條規(guī)則：數(shù)量象似性(意義越多，越難預(yù)測；越重要，形式就越多)；距離象似性(功能、概念和認(rèn)知上距離越近，形式上的距離也越近)；順序象似性(敘述的順序?qū)?yīng)所描述的事件的順序)[3]。

(1)Sam came here by bike.

(2) Sam rode a bike to come here.

句(1)、(2)中所含詞語十分相似，come here和bike共同來描述對(duì)象Sam，句(1)中比之by bike，came here與對(duì)象Sam的距離更近，認(rèn)知、功能上的距離也就更近，強(qiáng)調(diào)“來這”的含義更為突出；而句(2)中rode a bike與對(duì)象Sam的距離更為接近，因此淡化“來這”的含義，突出“騎車”這一動(dòng)作，在教學(xué)中利用距離象似性原則對(duì)這兩句話進(jìn)行對(duì)比分析其差別一目了然。另外，句(1)中came here位于by bike之前，而句(2)中rode a bike位于come here之前，這樣的詞語排列順序體現(xiàn)和對(duì)應(yīng)了所描述的事件順序，順序象似性原則對(duì)此作出了全面的闡釋。在課堂上以象似性原則為指導(dǎo)，在語法表達(dá)式和意義之間建立聯(lián)系，將形式與意義有機(jī)結(jié)合尋找形式的理據(jù)，這樣的語法講解和教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶效果。

Ungerer & Schmid圖示的“沙灘認(rèn)知模型”(圖1)和由此組成的典型網(wǎng)絡(luò)[4]表明個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)體驗(yàn)是有很大差異的，所形成的意象圖式以及在此基礎(chǔ)上建立的抽象的認(rèn)知模型也會(huì)有所不同。學(xué)習(xí)者以商務(wù)文化為背景或依據(jù)特定的商務(wù)語篇形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣在學(xué)習(xí)過程中即可復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，與此同時(shí)也可不斷增加新詞匯，擴(kuò)大詞匯量。筆者以company認(rèn)知模型形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)(圖2)。

圖1　沙灘認(rèn)知模型

圖2　company的詞匯網(wǎng)絡(luò)

(四)教學(xué)策略與技巧

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師相應(yīng)地采用不同的教學(xué)策略與技巧。

1．在“點(diǎn)”的教學(xué)階段：詞匯理解這一環(huán)節(jié)主要采用講授、案例、練習(xí)相結(jié)合的策略。通過釋義法、例示法等技巧向?qū)W生講授原型范疇、隱喻的基本概念、基本特征、認(rèn)知功能、工作機(jī)制等，然后舉例練習(xí)。

2．在“段”的教學(xué)階段：詞匯應(yīng)用這一階段主要采用對(duì)比、舉例、歸納的教學(xué)方法。通過對(duì)比同類但不同質(zhì)的語法象似性差別理解語法、應(yīng)用詞匯，通過舉例練習(xí)，重復(fù)策略達(dá)到熟練應(yīng)用，并歸納出語法的特點(diǎn)和使用原則。

3．在“面”的教學(xué)階段：詞匯量擴(kuò)大這一階段主要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，向?qū)W生布置記憶的任務(wù)構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯同時(shí)，不斷添加新的詞匯擴(kuò)大自己的詞匯量。

在組織關(guān)系比較弱散的農(nóng)村，各級(jí)政府的資金、政策等無法直接對(duì)接分散的村民，需要村干部將政策學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)以后，再傳達(dá)給村民，因此，村干部的素質(zhì)和人格魅力決定了村民對(duì)政策理解的程度，進(jìn)而影響村民對(duì)閑置宅旅游開發(fā)的意愿和積極性。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的作用和功能[5]。我們的評(píng)價(jià)方法采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)法，考核形式為閉卷、筆試。試題客觀、明確、科學(xué)，題型多樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化測試可以實(shí)現(xiàn)同一試卷、同一時(shí)間內(nèi)測驗(yàn)眾多對(duì)象，并且能夠收集大量的寶貴資料以供比較研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)的主要目的是驗(yàn)證“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用，是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提升高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果具有實(shí)踐價(jià)值。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是鄖陽師范高等?？茖W(xué)校2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)平行班。兩個(gè)班人數(shù)均為38人。兩個(gè)班同年入校，均參加英語全國統(tǒng)一命題的高考，總分相同。入學(xué)時(shí)按成績隨機(jī)平行分班。兩個(gè)班平均分分別為101.64分、101.54分，平均分差值僅0.1分，且各分值的分布情況相當(dāng)，如表1、表2、圖3所示。實(shí)驗(yàn)安排在大一兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)樵诟咧袝r(shí)大家對(duì)商務(wù)英語詞匯接觸都比較少，屬于零起點(diǎn)，使用不同的教學(xué)模式后的結(jié)果更直接、更客觀。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行一次詞匯測試，兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，再同時(shí)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯測試，對(duì)兩次測試結(jié)果進(jìn)行分析檢驗(yàn)。

表1　 控制班與實(shí)驗(yàn)班英語高考成績分析

表2　 控制班與實(shí)驗(yàn)班英語高考成績分布

圖3　控制班與實(shí)驗(yàn)班英語高考成績分布圖

(三)實(shí)驗(yàn)保障措施

1．隨機(jī)抽取商英1301班為控制班，1302班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班級(jí)均為自然班。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析中可以看出兩班入學(xué)時(shí)是按成績隨機(jī)平行分班，人數(shù)相等、英語基礎(chǔ)相當(dāng)。

2．兩個(gè)班級(jí)統(tǒng)一使用多媒體教室授課，主要專業(yè)課、上課時(shí)間、使用教材相同，周課時(shí)相等。

3．試驗(yàn)后的測試題目相同，測試題目難度適中、題型全面客觀。測量工具采用《新編商務(wù)英語精讀教程》主編：虞蘇美，張逸，第一冊(cè)、第二冊(cè)及《大學(xué)英語四級(jí)詞匯背誦記憶手冊(cè)》中的詞匯，保證試題的客觀性和適用性。

4．由兩名任課教師以外的其他四名教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，取平均分。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

1．實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行一次詞匯測試并做好記錄。實(shí)施時(shí)間為2013年9月中旬。

2．在實(shí)驗(yàn)開始之前，由外語系選派兩名性別、年齡、學(xué)歷、教齡以及教學(xué)水平基本相當(dāng)?shù)慕處煼謩e擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行或不清楚實(shí)驗(yàn)的目的。

3．在控制班主要從語音、釋義、搭配、構(gòu)詞法等方面進(jìn)行詞匯教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法有演示法，釋義法，翻譯法，構(gòu)詞法，比較法，例示法，歸類法，描述法，說明法，推斷法。在實(shí)驗(yàn)班采用“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施時(shí)間為2013年9月至2014年7月。在實(shí)驗(yàn)班的“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式的操作程序，已在上文中作了詳細(xì)論證，不再贅述。

4．兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行商務(wù)英語詞匯測試，收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)施時(shí)間為2014年7月下旬。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

控制班與實(shí)驗(yàn)班全部參加前測與后測，人數(shù)均為38人，前測與后測滿分均為150分，測試時(shí)間均為100分鐘。

1．控制班與實(shí)驗(yàn)班前測與后測數(shù)據(jù)分析如表3。從表1可以看出控制班與實(shí)驗(yàn)班前測成績幾乎沒有差異，其平均分分差為0.871，而后測成績有很大差異，其平均分分差為6.439。

表3　 控制班與實(shí)驗(yàn)班前測與后測成績分析表

2．測試前后控制班與實(shí)驗(yàn)班低分組與高分組的變化情況

(1)測試前后控制班低分組的變化情況

從表4可以看出控制班低分組學(xué)生成績雖有所提高，但仍處于低分組，沒有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這說明傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式對(duì)低分組學(xué)生沒有特別幫助。

表4　 測試前后控制班低分組的變化

(2)測試前后控制班高分組的變化情況

從表5可以看出控制班有2名學(xué)生從高分組降到低一級(jí)的組別，這說明傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式對(duì)高分組學(xué)生不但沒有起到鞏固的作用，而且影響了成績的提高。

表5　 測試前后控制班高分組的變化

(3)測試前后實(shí)驗(yàn)班低分組的變化情況

表6　 測試前后實(shí)驗(yàn)班低分組的變化

從表6可以看出實(shí)驗(yàn)班低分組學(xué)生成績有較大的提高，有3名學(xué)生從低分組升到更高一級(jí)的組別，這說明“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)低分組學(xué)生有很大幫助。

(4)測試前后實(shí)驗(yàn)班高分組的變化情況

從表7可以看出測試前后實(shí)驗(yàn)班高分組學(xué)生成績也有很大提高，沒有學(xué)生從高分組降到低一級(jí)的組別，這說明“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)高分組學(xué)生起到了鞏固作用。

表7　 測試前后實(shí)驗(yàn)班高分組的變化

從以上的數(shù)據(jù)分析中，可得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的前測成績無明顯差異，但兩個(gè)班的后測成績差別很大，并且試驗(yàn)班的后測成績比控制班提高幅度大，這說明“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用?？刂瓢嗯c實(shí)驗(yàn)班的低分組和高分組在測試前后的變化也是強(qiáng)有力的證明。

三、結(jié)語

“點(diǎn)-段-面”式認(rèn)知教學(xué)模式旨在改變高職院校現(xiàn)行的傳統(tǒng)商務(wù)英語詞匯教學(xué)模式，利用認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇、隱喻理論、象似性原則、認(rèn)知模型理論從點(diǎn)：“詞匯理解”；段：“詞匯應(yīng)用”；面：“詞匯量擴(kuò)大”三個(gè)階段指導(dǎo)教學(xué)。通過在鄖陽師范高等?？茖W(xué)校2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果證明此種認(rèn)知教學(xué)模式對(duì)高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用，是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提升高職院校商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果具有實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力，能力比知識(shí)更具有遷移作用。因此在高職商務(wù)英語的其他課程中也可以嘗試認(rèn)知教學(xué)模式，重在學(xué)生認(rèn)知能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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[5]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:北京人民教育出版社,1993:302-303.

[責(zé)任編輯：周贛琛]

The Application Research of (Word-Grammar-Vocabulary) Cognitive Teaching Strategy in Business English Vocabulary Teaching——Based on Business English Major 2013 Grade of Yunyang Teachers' College

Tian Wei

(HanjiangNormalUniversity,Shiyan442000Hubei)

(Word-Grammar-Vocabulary) Cognitive teaching strategy employs the cognitive linguistic theories such as prototype theory, metaphor, iconicity and ICM to guide the teaching of business English vocabulary in higher vocational schools from the three aspects (word comprehension, word application, vocabulary enriching). The experiment is finished in business English major 2013 grade of Yunyang Teachers' College. It leads to a result that this cognitive teaching strategy is effective and can help the students acquire cognitive ability so that business English vocabulary teaching in higher vocational schools can be more efficient.

Business English vocabulary;Cognitive teaching strategy; Application research

2016-07-11

鄖陽師范高等?？茖W(xué)?？蒲姓n題“高職高專商務(wù)英語詞匯教學(xué)之認(rèn)知研究”(2012C07)。

田薇，女，湖北十堰人，講師，外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)。

G420

A

1672-1047(2016)04-0036-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.10