王瑩華，楊曉燕，肖　安

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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高職學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析

王瑩華，楊曉燕，肖安

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高職院校學(xué)生與本科相比，在心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面明顯處于劣勢(shì)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年超過(guò)17.48%的學(xué)生存在明顯心理問(wèn)題。因此要加強(qiáng)心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)和品質(zhì)；建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)環(huán)境，逐步提升學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力。

高職學(xué)生；心理健康；學(xué)習(xí)能力；對(duì)策分析

當(dāng)前各省高職學(xué)生錄取線屬于最后一批，分?jǐn)?shù)較低，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)校后在心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)系列問(wèn)題，如，自我管理能力不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效能不高等方面。但是高職學(xué)生也存在一定優(yōu)勢(shì)，高職教育者要認(rèn)真調(diào)研分析，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相關(guān)措施提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、高職學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大力發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)等的重要措施。自改革開放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得較快的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練技術(shù)人才的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。據(jù)十多年的職業(yè)教育實(shí)踐和麥可思調(diào)研報(bào)告顯示，高職院校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展中逐步呈上升趨勢(shì)[2]。在對(duì)高職學(xué)生回訪調(diào)研分析中，社會(huì)的認(rèn)可度在不斷提高，尤其是高職學(xué)生能吃苦、能動(dòng)手、能奉獻(xiàn)等方面。通過(guò)在校期間的調(diào)研分析，高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上主要具有以下四個(gè)方面特點(diǎn)。

(一)較強(qiáng)獨(dú)立性和較高的社會(huì)關(guān)注度

高職學(xué)生年齡在17-20歲之間，大部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校、高中和社會(huì)青年，隨著身體的快速生長(zhǎng)，自我意識(shí)明顯加強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見解，大多不滿足于父母、教師簡(jiǎn)單說(shuō)教；樂(lè)于接觸各種類型人士，寒暑期打工體驗(yàn)生活，以證明自己的價(jià)值。

(二)集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng)

高職生的自信心在中學(xué)時(shí)期受到一些損傷，進(jìn)入學(xué)校后置身于不以成績(jī)論個(gè)人價(jià)值的環(huán)境，加上輔導(dǎo)員信任、尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生重拾信心；積極參加團(tuán)體活動(dòng)，集體榮譽(yù)感得到提升，人際交往溝通能力得到增強(qiáng)。

(三)心理發(fā)展的矛盾性和耐挫力的增強(qiáng)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，是觀念和文化的多元化時(shí)期，也是一個(gè)夢(mèng)想與砥礪并存、希望與絕望并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、快樂(lè)與痛苦并存的多元化選擇的時(shí)期。高職學(xué)生在校期間表現(xiàn)出成熟與幼稚、自覺性與蒙昧性、依賴性與獨(dú)立性相互并存的現(xiàn)象[3]。但是這個(gè)群體學(xué)生曾經(jīng)承受過(guò)學(xué)習(xí)和來(lái)自各方面心理壓力，耐挫力較強(qiáng)，能接納自我的不完美。

(四)濃厚的專業(yè)興趣與明確的工作目標(biāo)

高職學(xué)生大多對(duì)某一門專業(yè)非常感興趣才選擇了就讀高職院校，如有的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通方面能力較強(qiáng)，如旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等；有的對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康、生活質(zhì)量提升方面感興趣，如食品加工、美容美發(fā)等專業(yè)；還有的選擇醫(yī)學(xué)護(hù)理；有的對(duì)電子產(chǎn)品、機(jī)電、計(jì)算機(jī)和機(jī)械等興趣濃厚，他們上學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)一技之長(zhǎng)，創(chuàng)美好未來(lái)。

二、高職院校學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及分析

(一)高職學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2013年、2014年、2015年連續(xù)三年來(lái)對(duì)共計(jì)16553名新生進(jìn)行了心理普查(表1)，每年有超過(guò)17.48%學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題，還有一定數(shù)量的學(xué)生有精神性疾病等嚴(yán)重心理問(wèn)題。

表1　 2013級(jí)-2015級(jí)(三年)新生心理問(wèn)題對(duì)照表

(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)和學(xué)風(fēng)情況，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心在2014年至2015期間對(duì)黃岡、鄂州、黃石等地的五所高職院校進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力調(diào)研，在食堂宿舍發(fā)放問(wèn)卷1000張(男女比例和來(lái)自不同地域?qū)W生是隨機(jī)不加限制)，回收問(wèn)卷992份，占99.2%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，45.02%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)氛圍”很重要，43.05%學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性受到周圍同學(xué)影響”，48.8%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力源于“激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”，只有6.05%人認(rèn)為學(xué)習(xí)是“滿足求知欲，渴望對(duì)周圍事物和自身有更多的了解和把握”，50.8%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)自制力較差，需要同學(xué)、老師或輔導(dǎo)員督促。

(三)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.文化基礎(chǔ)知識(shí)偏弱。按照現(xiàn)行的中考和高考考試錄取制度，高職院校學(xué)生生源文化基礎(chǔ)較差，錄取分?jǐn)?shù)普遍較低。如，湖北省2011-2015年高職院校四批二理科錄取分?jǐn)?shù)分別是242分、235分、235分、200分、180分，2016年地方高職院校(民辦)分?jǐn)?shù)線為150分，各省生源減少，因此高職院校對(duì)文化素質(zhì)要求較低，另外一部分高職學(xué)生是通過(guò)單獨(dú)招生錄取的，對(duì)文化素質(zhì)要求更低。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院(國(guó)家首批骨干高職院校之一)連續(xù)五年來(lái)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行高考英語(yǔ)(總分150)測(cè)試平均分70.22分[4]。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)知存在誤區(qū)。有的學(xué)生認(rèn)為文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不重要，只要在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中能動(dòng)手就很知足。還有的學(xué)生自卑膽怯，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有一些學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)方向定位不清，對(duì)專業(yè)崗位的人才需求認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)專業(yè)的前景缺乏了解，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，努力不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

3.缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)具功利性，夠用就行，學(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)性不強(qiáng)，不深入鉆研，只滿足于掌握一定的技能，不重視高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治教育和應(yīng)用文寫作等培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，被動(dòng)應(yīng)付。

4.自我管理能力不足。有的學(xué)生在老師要求下制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，期待將來(lái)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，希望學(xué)有所專，學(xué)有所能，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有持之以恒，易受周圍環(huán)境影響，自我管理和控制能力差，從眾心理較強(qiáng)，容易跟風(fēng)。

(四)原因分析

1.社會(huì)和家庭因素。社會(huì)輿論和家長(zhǎng)認(rèn)為高職學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就不好，上大學(xué)之前根本不是學(xué)習(xí)的“料”，能夠通過(guò)高職院校學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)，有一份工作就很滿足，無(wú)須花力氣督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.學(xué)校和教師因素。有的高職院校心理健康教育沒有形成常態(tài)化，師資隊(duì)伍建設(shè)得不到重視；還有的學(xué)校沒有把學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)放在整體辦學(xué)方向的大背景下來(lái)研究實(shí)施，只局限在嚴(yán)格的學(xué)生管理、一般性的思想教育層次和表面的學(xué)風(fēng)建設(shè)上。另外，由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，難以接受教授的新知識(shí)，上課睡覺、玩手機(jī)甚至?xí)缯n逃學(xué)現(xiàn)象極為普遍，教師自尊受到打擊，沒有成就感；有的高職院校為了讓學(xué)生順利畢業(yè)找一份工作，要求教師對(duì)文化課程考試降低標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更弱。

3. 高職生個(gè)人因素。高職生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足、自控力差、缺乏興趣是影響學(xué)習(xí)的直接原因，同時(shí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自覺性也影響到學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，周邊環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等外界因素也影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、提升高職學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

根據(jù)多元智力理論，人的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)包含六項(xiàng)“多元才能”和十二種“核心能力”，多元才能是指“知識(shí)整合能力、人際交往能力、心理素質(zhì)、寫作、理財(cái)能力、決策能力”。核心能力是指“觀察力、注意力、記憶力、理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)算能力、操作能力、聽(視)知覺能力”。高職院校為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教育工作者要認(rèn)真思考如何采取多種途徑化解學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

(一)疏導(dǎo)學(xué)生心理，提升學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)心理咨詢疏導(dǎo)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，存在心理問(wèn)題的學(xué)生最終是可以通過(guò)心理健康課程學(xué)習(xí)、針對(duì)性的心理咨詢和輔導(dǎo)，逐漸樹立健康意識(shí)。特別是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折，情緒波動(dòng)，挫敗感強(qiáng)烈，學(xué)校建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，關(guān)注關(guān)愛學(xué)生，做好及時(shí)科學(xué)的心理疏導(dǎo)，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)。高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致學(xué)習(xí)自控力差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的根本原因。要督促學(xué)生多了解本專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研將要從事的崗位能力，多接觸本專業(yè)的管理人員和技術(shù)人員，多收集當(dāng)今社會(huì)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知信息，還要從回校講座的優(yōu)秀的校友以及身邊榜樣身上吸取力量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.制定學(xué)習(xí)考核制度。高職生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)校相關(guān)職能要制定相關(guān)考核制度，如上課率、考試及格率、就寢率、綜合實(shí)習(xí)率等考核指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)高職生時(shí)間管理和目標(biāo)規(guī)劃的指導(dǎo)，促進(jìn)高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

4.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。為讓學(xué)生有明確目標(biāo)和努力的方向，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從新生到校起，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意愿和學(xué)生的實(shí)際情況，指定專人(本專業(yè)的優(yōu)秀教師)為導(dǎo)師，確保每位學(xué)生設(shè)計(jì)短期和中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)藍(lán)圖，并且進(jìn)行階段性的檢查和督促。

5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)前和后都要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，給他們一定的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，隨著信息化技術(shù)手段運(yùn)用，用微課、視頻、微電影等方法促使提前預(yù)習(xí)、做好準(zhǔn)備，課后深入拓展，積極思考，使學(xué)生在提升常規(guī)學(xué)習(xí)策略和技巧的同時(shí)，提升學(xué)生利用新媒體查閱資料學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。加強(qiáng)硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)課程能幫助學(xué)生增加信息量，開闊視野，開放學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。教師要注重提高學(xué)生對(duì)自我綜合評(píng)價(jià)和監(jiān)控的能力。一是要學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適和控制，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是學(xué)會(huì)自我客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)的付出與收獲，逐步領(lǐng)悟?qū)で筮m合自身學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

(二)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和展示才華的最佳陣地。高職學(xué)生在三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中要組織學(xué)風(fēng)討論和調(diào)研活動(dòng)，民主討論學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性等，因?yàn)榱己玫陌囡L(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到極大的推動(dòng)作用。在班集體建設(shè)中，注重創(chuàng)造積極向上、你追我趕和刻苦努力的良好學(xué)風(fēng)，就必須要制定有利于學(xué)習(xí)的班級(jí)管理制度和激勵(lì)措施，要定期開展有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的研討活動(dòng)，如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)交流、成功喜悅分享、考試失敗的教訓(xùn)總結(jié)會(huì)等，同時(shí)要發(fā)揮隱性課程優(yōu)勢(shì)，開發(fā)利用第二課堂活動(dòng)，如各項(xiàng)技能大賽活動(dòng)、校內(nèi)演講、寫作和各種文化藝術(shù)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合能力。

(三)學(xué)生主體地位，提升教師的教學(xué)能力

1. 教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。高職學(xué)生抽象思維能力不是強(qiáng)項(xiàng)，因此要注重體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊法和信息化多媒體輔助教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2. 教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。高職教師不僅僅是傳授知識(shí)和技能。更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、班級(jí)管理者和學(xué)習(xí)推動(dòng)者。學(xué)校的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也會(huì)促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)改革、思考教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生打造成為復(fù)合型人才。

3. 加強(qiáng)課程體系建設(shè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不足三年，學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人實(shí)際要求，建設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的課程體系，并且采取學(xué)分制的管理模式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者半工半讀或網(wǎng)絡(luò)視頻等，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足個(gè)人興趣需求。同時(shí)要優(yōu)化課程設(shè)置，循序漸進(jìn)、由淺入深。教學(xué)實(shí)習(xí)中建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，由企業(yè)中聘請(qǐng)的師傅來(lái)帶徒弟，手把手教學(xué)生學(xué)會(huì)技能操作，提升學(xué)生自我效能感。

4. 創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要善于拓展和運(yùn)用各種教學(xué)資源，如視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、圖片和實(shí)物，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)互動(dòng)，開展討論，學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思考，提高分析和解決問(wèn)題能力。在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式，把課堂建在田間地頭、廠礦企業(yè)、車間工廠和工地農(nóng)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

(五) 培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力，有效控制學(xué)習(xí)過(guò)程

元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠理智的確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠判斷出運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動(dòng)，能夠從自己學(xué)習(xí)的結(jié)果中獲得經(jīng)驗(yàn)和反饋信息，理性評(píng)價(jià)自己[5]，能夠最大限度獲得成功而不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和行為方式，而且能預(yù)料事物的發(fā)展過(guò)程與結(jié)果，因此，要在培養(yǎng)學(xué)生具備元學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生監(jiān)控和把握現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)，行之有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、和自主性，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自律和責(zé)任高度。這對(duì)于高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能來(lái)說(shuō)，是一種良好的培養(yǎng)途徑。

[1]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成〔2015〕6號(hào))[Z].2015.

[2]麥可思研究院.2015年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015.

[3]盧萍. 職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理素質(zhì)教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2014(04).

[4]王瑩華. 探析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的措施[J].中國(guó)公共衛(wèi)生,2015(11).

[5]張光照. 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次分析評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(29).

[責(zé)任編輯：何玲霞]

Present Situation and Countermeasure Analysis on Higher Vocational Students' Psychological Quality and Learning Ability

Wang Yinghua, Yang Xiaoyan, Xiao An

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Compared with the undergraduate students, the students in higher vocational colleges are at a disadvantage in the psychological quality and learning ability. According to the survey data, more than 17.48% students have obvious psychological problems. So we should strengthen the mental health education, and enhance the students' psychological quality and trait; construct teachers team, guide students' autonomous learning; strengthen the reform of education and teaching, stimulate students' interest in learning; create a good study environment, gradually improve the students' psychological and learning ability.

Higher vocational college students; Mental health; learning ability; Countermeasures analysis

2016-07-16

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究”(201417Y03)。

王瑩華，女，湖北浠水人，副教授，護(hù)理學(xué)院黨總支書記。研究方向：心理學(xué)和高職學(xué)生心理健康教育。

G442

A

1672-1047(2016)04-0017-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.05