朱紅 李杰

（保山學(xué)院教育學(xué)院，云南 保山 678000）

新建本科院校 教師教育類課程模塊化體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以保山學(xué)院為例

朱紅 李杰

（保山學(xué)院教育學(xué)院，云南 保山 678000）

隨著教師教育改革的不斷深入，新建本科院校傳統(tǒng)的“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教材教法”的課程模式已難以適應(yīng)教師教育改革發(fā)展需要，急需進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與學(xué)生差異性發(fā)展需求。

新建本科院校；教師教育課程；模塊化

教師教育的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要實(shí)施載體［1］。隨著國家對(duì)教師教育專業(yè)化的不斷推進(jìn)，新建本科院校傳統(tǒng)的“老三門”——“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教材教法”做法存在課程結(jié)構(gòu)單一、比例偏低、實(shí)踐性不強(qiáng)等諸多弊端，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，急需在現(xiàn)有教師教育課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的合格師資，從而提高學(xué)校的教師教育質(zhì)量。

一、保山學(xué)院非師范類本科專業(yè)教師教育類課程的設(shè)置及存在的問題

保山學(xué)院的前身為成立于1978年的保山師范高等專科學(xué)校，2009年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，目前有30個(gè)本科專業(yè)和30多個(gè)專科專業(yè)。本科專業(yè)中，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育這2個(gè)專業(yè)屬于師范類，其余的均為非師范類專業(yè)。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，近些年來，保山學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制定方面大做功夫，各二級(jí)學(xué)院也結(jié)合自身專業(yè)特色不斷完善人才培養(yǎng)方案。一些傳統(tǒng)的非師范類本科專業(yè)，如思想政治教育、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等在專業(yè)方向課程、職前強(qiáng)化課程或獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置一些教師教育類課程，以幫助學(xué)生將來能多一條當(dāng)老師的就業(yè)渠道。另外，為幫助非師范本科生積極應(yīng)對(duì)教師資格證考試，保山學(xué)院還專門以通識(shí)選修課的形式開設(shè)了教師資格證考前輔修課程，包括“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”兩門課程，主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。縱觀保山學(xué)院非師范本科專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)科專業(yè)性的慣性思維殘存，“老三門”做法難以應(yīng)對(duì)改革需要

自1963年《高等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》（草案）頒布起，我國 傳統(tǒng)高師院?；旧涎匾u著“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教 材教法”教師教育類課程體系［1，2］。20 11年10月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（教師［ 2011］6號(hào)）［3］倡導(dǎo)建構(gòu)短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與學(xué)生差異性發(fā) 展需求。2016年3月17日，教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師［2016］2號(hào)）［4］，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、基地、經(jīng)費(fèi)等多方面對(duì)加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐進(jìn)行了整體的規(guī)劃與要求，切實(shí)增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提 升教師培養(yǎng)質(zhì)量。這樣一來，傳統(tǒng)的“老三門”的做法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革要求，然而一些二級(jí)學(xué)院在設(shè)置教師教育課程時(shí)還再沿襲“老三門”的做法，急需改革。

（二）課程內(nèi)容孤立，學(xué)分設(shè)置參差不齊，課程模塊功能弱化

根據(jù)保山學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定的相關(guān)要求，專業(yè)方向課程是各專業(yè)學(xué)生為獲得就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造的知識(shí)、能力、素質(zhì)而限定選修的與專業(yè)相關(guān)的方向課程；職前強(qiáng)化課程是在對(duì)人才需求和面向崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性設(shè)置的崗前綜合訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化和完善學(xué)生的崗位技能；獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計(jì)和綜合訓(xùn)練上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐能 力的鍛煉；三種課程體系應(yīng)相互銜接，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有貫通性和連續(xù)性。然而，有的二級(jí)學(xué)院只在獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了教師教育課程，有的二級(jí)學(xué)院雖然設(shè)置了教師教育方向課程也有相應(yīng)的職前強(qiáng)化課程，但彼此間的系統(tǒng)性不強(qiáng)。因課程數(shù)量不同，教師教育類課程總學(xué)分也就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，有的專業(yè)教師教育類課程有10學(xué)分，有的則只有3個(gè)學(xué)分，不利于學(xué)生教師教育類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，課程模塊化的功能也難以凸顯。

（三）以選修課形式開設(shè)教師資格證考前輔修課程，難以適應(yīng)教師資格證全國統(tǒng)考改革趨勢(shì)

為建立國家教師資格考試制度， 嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量， 教育部于2013年8月15日頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》［5］并預(yù)計(jì)2015年完成全國的推廣，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)考常態(tài)化。教育學(xué)院順應(yīng)教師資格證改革趨勢(shì)，積極探尋教師資格證考前輔修課程設(shè)計(jì)，將原來的“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”傳統(tǒng)課程改為了“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”兩門課程，根據(jù)國家教師資格證考試大綱（中學(xué)）的相關(guān)要求，“綜合素質(zhì)”包括“職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力”5個(gè)模塊，“教育知識(shí)與能力”包括“教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理”8個(gè)模塊，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式面向全校非師范專業(yè)本科生進(jìn)行授課。由于課程內(nèi)容多，課時(shí)不足、選課人數(shù)較多而師資又十分有限等原因， 再加上部分學(xué)生僅僅是為拿學(xué)分而選課，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，無法為真正想考教師資格證的 同學(xué)提供更多幫助。 2016年4月22日，教育部辦公廳頒布《教育部辦公廳關(guān)于中小學(xué)教師資格考試時(shí)間安排的通知》（教師廳函［2016］4號(hào)）［6］，云南省教育廳2015年11月2日發(fā)布的《云南省教育廳關(guān)于舉行2016年上半年教師資格認(rèn)定課程考試的通知》［7］都明確提出從2016年下半年起，云南省將全面實(shí)行中小學(xué)教師資格考試全國統(tǒng)一考試制度。這樣一來，以選修課的形式來幫助非師范生應(yīng)對(duì)教師資格證考試是很難適應(yīng)教師資格證改革趨勢(shì)的，急需調(diào)整。

二、教師教育類課程模塊化體系構(gòu)建的原則

將教師教育類課程作為專業(yè)方向課以供非師范本科生選擇，并設(shè)置相應(yīng)的職前強(qiáng)化課程和教師教育實(shí)踐項(xiàng)目，不僅有利于充分整合保山學(xué)院教師教育資源，傳承保山學(xué)院師范類教育的根脈，提高教師教育質(zhì)量，還可以讓非師范本科學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸教師教育類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身就業(yè)實(shí)力?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合保山學(xué)院實(shí)際，教師教育類課程模塊化體系在建構(gòu)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展

我國的教師教育己經(jīng)進(jìn)入了從滿足“數(shù)量擴(kuò)張”到調(diào)整結(jié)構(gòu)的“質(zhì)量優(yōu)化”轉(zhuǎn)變時(shí)期［8］，并且職前職后一體化教 師教育培育已成為國際教師教育發(fā)展的常態(tài)。因此，在建構(gòu)教師教育輔修課程模塊化體系時(shí)，應(yīng)根植于教師專業(yè)發(fā)展要求，加大對(duì)未來教師的專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)信念的培植，提供系統(tǒng)的教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。

（二）加大實(shí)踐課程比重和 實(shí) 施效果

教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）［9］中明確指出，要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)”。因此，在教師教育輔修課程的設(shè)置上除了必要的理論課程設(shè)置外，還應(yīng)加大實(shí)踐課程的比重，增加課時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)施效果，加大相關(guān)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練力度。

（三）課程設(shè)置應(yīng)具有貫通性和連續(xù)性

教師教育課程體系與結(jié)構(gòu)不是簡單的“專業(yè)教育+師范技能培訓(xùn)”的線性排列，更多的是各學(xué)科之間、理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與課程相互融合、互相聯(lián)結(jié)的立體網(wǎng)狀圖景［1］。因此，教師教育輔修課程體系的建構(gòu)需要將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、教育理論體系和教育實(shí)踐多方融合與優(yōu)化組合，注重教師教育方向課程、職前強(qiáng)化課程與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通性和連續(xù)性，有效地發(fā)揮課程體系的整體功能。

三、教師教育類課程模塊化體系的構(gòu)建與實(shí)施

為教師教育類課程突出課程的師范性，結(jié)合保山傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了一個(gè)由教育學(xué)類、心理學(xué)類、信息技術(shù)類、教師職業(yè)技能訓(xùn)練類及學(xué)科教育類課程等組成的教師教育類課程模塊化體系，具體如下：

表1 保山學(xué)院教師教育類課程模塊

保山學(xué)院教育學(xué)院除了負(fù)責(zé)本院小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)外，還承擔(dān)著學(xué)校10多個(gè)師范類?？茖I(yè)的“心理學(xué)”和“教育學(xué)”公共課程教育教學(xué)工作，此外還肩負(fù)著學(xué)校非師范本科生“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”通識(shí)選修課的教育教學(xué)工作，而該院教育學(xué)專業(yè)類教師師資十分有限，如果僅由教育學(xué)院來完成教師教育類課程模塊的實(shí)施，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在實(shí)施教師教育類課程時(shí)，需選課學(xué)生所在學(xué)院參與完成相應(yīng)課程的實(shí)施，具體實(shí)施構(gòu)想如下：“教育心理學(xué)”和“教育基礎(chǔ)”這兩門課程由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，考慮到云南省將于2016年下半年實(shí)行教師資格證統(tǒng)考，教育學(xué)院教師在教授這兩門課程時(shí)盡量結(jié)合教師資格證的考試大綱進(jìn)行，以便幫助師范生積極做好應(yīng)考準(zhǔn)備?！敖處熆谡Z訓(xùn)練”由人文學(xué)院負(fù)責(zé)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生普通話基本知識(shí)的普及和口語技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高普通話水平。“學(xué)科教學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)解析”、“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和“試講”由選課學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)，注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)課堂教學(xué)技能的提升?！岸嗝襟w教學(xué)課件設(shè)計(jì)”由信息學(xué)院負(fù)責(zé)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握多媒體教學(xué)課件的制作及電子白板的正確使用?！拔⒄n程”內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，其時(shí)間短小、信息容量大、方式式靈活，是一種有效的教學(xué)實(shí)踐模式［10］，可由教育學(xué)院負(fù)責(zé)師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練。為便于管理，師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)由選課學(xué)生所在學(xué)院管理，可以進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)也可以進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善自身教育教學(xué)實(shí)踐能力，建議選課學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

［1］聶志成.新建本科院校教師教育課程體系建構(gòu)研究——以湖南科技學(xué)院為例［D］.湖南師范大學(xué)，2006.

［2］趙志娜.地方高師院校職前教師教育課程改革—基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考［J］.職業(yè)教育，2015（3）：145-146.

［3］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課 程改革的意見［EB/OL］.http://www. edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml l.

［4］教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見［EB/OL］.http://www. gov.cn/xinwen/2016- 04/12/content_5063256.htm

［5］教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法［EB/OL］.http://www.hteacher. net/jiaoshi/20130904/70320.html

［6］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于中小學(xué)教師資格考試時(shí)間安排的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7151/201605/t20160518_245149.html

［7］云南省教育廳.云南省教育 廳關(guān)于舉行2016年上半年教師資格認(rèn)定課程考試的通知［EB/OL］.http://www.studyez.com/jiaoshi/kstz/ yunnan/201511/2326582.htm

［8］何茜，孫美花.教師專業(yè)化視野下的教師教育改革［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008 （7）:160.

［9］教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］. http://www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml

［10］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:l0.

朱紅（1983年3月-），女，漢族，云南芒市人，保山學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

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1671-864X（2016）09- 0189-02

保山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《教師教育輔修課程模塊的建構(gòu)與實(shí)施――基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的教學(xué)改革》（14B002JGZ）階段性成果。