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        音樂教育面面觀

        2016-09-23 20:23:49
        上海藝術(shù)評(píng)論 2016年4期
        關(guān)鍵詞:斯特恩家長(zhǎng)音樂

        2016年8月,第一屆“艾薩克?斯特恩國際小提琴比賽”在上海拉開帷幕。在組委會(huì)提供的評(píng)委名單中,我看到一個(gè)親切又熟悉的名字——大衛(wèi)·斯特恩。恍惚了一下才反應(yīng)過來,這位竟是我們熟悉的老朋友小提琴大師艾薩克·斯特恩的兒子!此情此景讓我想起了那部紀(jì)錄片《From Mao To Mozart:Isaac Stern In China》(《從毛澤東到莫扎特:艾薩克·斯特恩在中國》),影片真實(shí)地記錄了小提琴大師斯特恩1979年對(duì)中國的訪問。片中斯特恩的笑容給我留下了深刻的印象,之前因特殊時(shí)期的局勢(shì)而封閉已久的中國學(xué)生在他的點(diǎn)撥下,技巧訓(xùn)練收效甚佳。時(shí)間跨越20年,在1999年斯特恩重訪的紀(jì)錄片中,這種笑容更多地被疑慮取代,沉思良久,從他的話語中可窺見一斑,他講“這一次來,關(guān)心的不是技巧,而是內(nèi)心”?;氐浇裉?,在即將舉辦的國際小提琴比賽中,組委會(huì)明確提出更關(guān)注于選手的成長(zhǎng)和對(duì)音樂精神的領(lǐng)悟,要以發(fā)現(xiàn)“整體修養(yǎng)最好、人格最完整的演奏者”為本。從關(guān)注技巧訓(xùn)練到重視人文修養(yǎng),三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),兩代斯特恩共同見證了中國音樂人的進(jìn)步和發(fā)展,也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了我們音樂教育中存在的一些問題,因?yàn)橛行﹩栴}恰恰是在發(fā)展中才能暴露明顯的。

        反觀歷史,關(guān)照當(dāng)下。筆者認(rèn)為這個(gè)問題究其原因有兩個(gè):首先是教育觀念存在盲點(diǎn);其次是教育引導(dǎo)方式不當(dāng)。

        關(guān)于音樂教育觀念的盲點(diǎn),我想談兩個(gè)問題。第一是關(guān)于“技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系”,第二是討論“音樂教育的目的”。

        技術(shù)等于藝術(shù)嗎?

        我們都知道任何一門藝術(shù)的學(xué)習(xí)都離不開技術(shù)的訓(xùn)練,作家格拉德威爾曾在《異數(shù)》一書中提出“1萬小時(shí)定律”,我想所有學(xué)習(xí)過器樂演奏的人都是深有體會(huì)。如果說在別的領(lǐng)域從平凡變超凡需要1萬小時(shí),那么在音樂領(lǐng)域這個(gè)時(shí)間只能更長(zhǎng)。不過,專注于技術(shù)的訓(xùn)練,短期來看確實(shí)收效顯著,但是我們?nèi)舴从^現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,在大多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者中,我們聽過太多技術(shù)不錯(cuò)但面無表情的演奏,見過太多被練琴剝奪快樂的童年,也有太多從小學(xué)琴的孩子對(duì)音樂“say no”……對(duì)此音樂心理學(xué)研究專家周海宏教授曾奮力疾呼“不要讓我們的孩子學(xué)了一門技術(shù)恨了一門藝術(shù)”。

        技術(shù)通過重復(fù)而獲得,而藝術(shù)只能通過創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn),這也是匠人與藝術(shù)家的本質(zhì)區(qū)別。多年來我們的藝術(shù)教育似乎有些本末倒置了。技術(shù)至上,甚至將兩者畫上等號(hào),這樣錯(cuò)誤的理念對(duì)藝術(shù)教育來說無疑是巨大的戕害。技術(shù)決不能與藝術(shù)等同!這是中國音樂教育面臨人文素養(yǎng)缺失問題,要亟待掃除的一個(gè)盲點(diǎn)。

        音樂教育的目的是什么?

        回歸音樂教育的初衷,我們應(yīng)該思考為什么讓孩子學(xué)習(xí)音樂?通過音樂教育我們想讓孩子收獲什么?據(jù)考察,“別人家的孩子都在學(xué)”“藝術(shù)特長(zhǎng)加分項(xiàng)”“升學(xué)優(yōu)勢(shì)”這幾種答案中標(biāo)率最高。所以為了不讓孩子輸在起跑線上,家長(zhǎng)們你拼我趕,在培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)的道路上樂此不疲。但殊不知在音樂教育如此繁盛的表面下,我們已經(jīng)離它的真實(shí)目的越來越遠(yuǎn)。

        音樂教育的目的是什么?在解答這個(gè)問題前,我想跟大家先談一下“關(guān)于一個(gè)完善的人應(yīng)該具備什么樣條件”的問題。在我看來,基本的條件有兩個(gè),一是要有獲得幸福條件的能力,通俗講即通過工作能滿足生活需要;二是要有體驗(yàn)幸福感受的能力,就是說要能敏銳地感受生活,細(xì)膩地體會(huì)情感。如果說科學(xué)知識(shí)能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)造獲得幸福的條件能力的話,那么音樂藝術(shù)就是培養(yǎng)體驗(yàn)幸福感受能力的最佳手段。因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù),它能夠滿足我們的聽覺感受,如同人的眼睛想要看到美好的景色,人的嘴巴想要嘗到美味的食物,人的鼻子想要嗅到沁人心脾的味道一樣,美好的音樂能夠給人帶來滿足感。音樂同時(shí)也是情感的藝術(shù),借助聲音它能夠真實(shí)地傳達(dá)、表現(xiàn)和感受審美情感,給我們帶來不同的情感沖擊。音樂還是高級(jí)的精神藝術(shù),它包含著人的思考和創(chuàng)造,是人類文明的結(jié)晶,通過它我們能感受到人類感性智慧的溫度。如此,音樂教育直接關(guān)乎人感性能力的培養(yǎng),對(duì)成年后一個(gè)人是否能夠享受經(jīng)典音樂也有著巨大影響。

        在明確了以上兩個(gè)教育觀念之后,回歸實(shí)際,我們來談?wù)勔魳方逃龑?dǎo)方式的問題。記得曾經(jīng)看過一篇關(guān)于德國音樂教育的文章,作者提到,在德國法律明確規(guī)定,一切學(xué)前教育是被禁止的。孩子們?cè)谏闲W(xué)后,上午半天課程,下午會(huì)根據(jù)自己興趣來選擇上一些音樂、繪畫、手工等素質(zhì)培養(yǎng)課程。這樣做的目的就是為了避免太早地給孩子灌輸知識(shí),而讓他們失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣和自主選擇興趣的能力。這個(gè)做法讓我印象深刻,原因就是在中國大批的小孩過早地受家長(zhǎng)們熱衷的“目標(biāo)”趨勢(shì)而被引導(dǎo)、被培訓(xùn)、甚至被“綁架”。大部分學(xué)習(xí)音樂的孩子,在家長(zhǎng)們以為的興趣和家長(zhǎng)們期望的成果中不堪重負(fù),他們不愛自己學(xué)習(xí)的樂器,甚至不愛音樂。

        我們都知道“興趣是最好的老師”,殊不知興趣也需要培養(yǎng)和激發(fā)。正如肌肉需要鍛煉、頭腦需要思考一樣,孩子對(duì)于音樂的興趣也需要正確的引導(dǎo)。在孩子沒有興趣的情況下,家長(zhǎng)把自己的興趣安排在孩子身上,勢(shì)必不能引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力,收獲好的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此在實(shí)際的操作中,學(xué)前的聆聽、音樂基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)架必不可少。學(xué)前聆聽?wèi)?yīng)該從成長(zhǎng)環(huán)境開始,讓音樂走入家庭生活,成為生活中的一部分,家長(zhǎng)可以多給孩子挑選一些適合的音樂,在平時(shí)的聆聽中培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的喜愛。音樂基礎(chǔ)知識(shí)可以安排在一些音樂小游戲當(dāng)中(如奧爾夫開發(fā)的一些節(jié)奏律動(dòng)、音高韻律的訓(xùn)練),通過親子活動(dòng),讓父母參與到學(xué)習(xí)中來,與孩子一同感受音樂,循序漸進(jìn)地架構(gòu)起孩子的音樂知識(shí)框架。讓孩子在學(xué)音樂之前愛上音樂,由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變是影響之后學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

        培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣只是一個(gè)開始,學(xué)習(xí)的過程更是一個(gè)比拼耐心、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的長(zhǎng)期工程。音樂心理學(xué)教授周海宏曾經(jīng)提到過:“在學(xué)習(xí)音樂的過程中,幫助孩子建立成效感是支持他們音樂學(xué)習(xí)走下去的有效方式?!币?yàn)槿丝倳?huì)傾向于通過與別人比較來確定自己的位置,這在兒童身上表現(xiàn)得尤為明顯。但一味地用別人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己,非常不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。一是由于每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)高低不同,過高的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力,一旦沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期,嚴(yán)重的挫敗感會(huì)讓學(xué)習(xí)舉步維艱。二是由于成就感來源于那些需要經(jīng)過一些努力才能達(dá)到的目標(biāo),如果標(biāo)準(zhǔn)過低,孩子會(huì)感覺沒有任何挑戰(zhàn)性,也不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)該注意幫助孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)評(píng)價(jià)自己的水平及自己取得的成就,用一種比較現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)來衡量自己,看待自己取得的成績(jī)。多關(guān)注內(nèi)在的“學(xué)習(xí)的成效”,而不要完全由外在的指標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)效果。這樣與自己比較,能夠使孩子經(jīng)常獲得成就感,使學(xué)習(xí)始終處于一種積極向上的狀態(tài)。

        從音樂教育的理念談到操作,我們說了很多,但音樂人文素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一蹴而就之功,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。首先從觀念上對(duì)音樂教育的內(nèi)涵及目的要重新認(rèn)識(shí),其次還要多方面借助心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo),最后注重社會(huì)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成,培養(yǎng)良好的音樂文化環(huán)境才是改善音樂教育困境的長(zhǎng)久之計(jì)?;貧w到本次比賽,國際性的音樂藝術(shù)競(jìng)賽是一種很好的發(fā)現(xiàn)人才、有效交流,提升藝術(shù)影響力的形式。組委會(huì)明確提出的要以“關(guān)注選手的成長(zhǎng)和對(duì)音樂精神的領(lǐng)悟”為宗旨,以發(fā)現(xiàn)“整體修養(yǎng)最好、人格最完整的演奏者”為目標(biāo)的口號(hào),給了中國音樂教育一個(gè)很好的引導(dǎo)方向。透過比賽我們可以看到藝術(shù)追求最本真的狀態(tài),對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)者來說,審美素養(yǎng)和精神領(lǐng)悟的成長(zhǎng)遠(yuǎn)比技術(shù)精湛更為重要。雖然基礎(chǔ)音樂教育不易,培養(yǎng)藝術(shù)家更難,但聆聽與思考卻是通往音樂圣殿的不二法則。

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