【摘要】在當今媒介融合的時代，作為培養(yǎng)媒體從業(yè)者的廣播電視編導專業(yè)，如果依然因循著固有的授課和考核模式，那么，順應(yīng)時代潮流的人才培養(yǎng)又從何談起？因此，2015年春季，南陽師范學院廣播電視編導專業(yè)從其專業(yè)核心課程《電視節(jié)目編輯與制作》的期末考試模式入手進行了一次基于融合多種媒介手段的學生影像創(chuàng)作改革——“南陽師院大學生微電影創(chuàng)作新媒體評鑒會《影·鑒》”系列活動。在這次課程考核模式改革中，從作品創(chuàng)作階段開始，到作品發(fā)布階段以及最后的作品展映階段都體現(xiàn)了多種媒介形式的聯(lián)盟和合作，同時，通過線上活動的有效落地，培養(yǎng)了學生的團隊意識，實現(xiàn)了活動舉辦之初確定的“以賽促練”的目的。

【關(guān)鍵詞】《影·鑒》；媒介融合；媒介生態(tài)；廣播電視編導；考核方式改革

近年來，越來越多的傳統(tǒng)媒體行業(yè)開始注意到微博、微信等新興媒介平臺的影響力，分步驟走上了一條整合各種媒介資源為我所用的媒介融合的道路。而作為培養(yǎng)傳媒行業(yè)尖兵的廣播電視編導專業(yè)，更應(yīng)該對相關(guān)課程進行改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，與時俱進，使教學內(nèi)容與業(yè)態(tài)變化息息相關(guān)，以適應(yīng)廣播電視行業(yè)的變化。南陽師范學院廣播電視編導專業(yè)的核心課程《電視節(jié)目編輯與制作》從2015年春季開始實施的“南陽師院大學生微電影創(chuàng)作新媒體評鑒會《影·鑒》”系列活動（以下簡稱《影·鑒》）就在期末考核與作品展示方式上開始了一種新的媒介融合的嘗試。

一、作品創(chuàng)作階段：微電影作品的新媒體推介宣傳

丁柏銓教授曾經(jīng)撰文指出，媒介融合應(yīng)當從以下三個層面來理解：一是物質(zhì)層面的融合，即工具層面的融合；二是操作層面的融合，就是要掌握為各種媒體提供服務(wù)的操作技能；三是理念層面的融合，即意識層面的融合。從本質(zhì)上講，課程倡導的創(chuàng)作理念其實就是“融合”，就是在熟練掌握各種視聽語言技巧的前提下，創(chuàng)作出一部元素齊全的微電影作品。同時，隨著媒介形式越來越多，以往的那種報紙、廣播、電視三足鼎立，各自為戰(zhàn)的媒體格局正在被打破，而作為未來媒體從業(yè)者的廣播電視編導專業(yè)學生也需要掌握更多元的媒體工具，以應(yīng)對從業(yè)后在“中央廚房”的傳媒新業(yè)態(tài)。

媒介融合，必須要打破以往單一媒體時代的作品生產(chǎn)方式，以一種全新的媒介生產(chǎn)方式去打造自己的作品。2015年春季，《影·鑒》活動伊始，在建立創(chuàng)作小組時，就規(guī)定每組必須設(shè)置一個新媒體推介組，其主要任務(wù)包括：制作一幅主題海報、一款H5和若干劇照，并且在各自的微信、微博和QQ空間宣傳推廣，并定期向任課教師的微信、微博和QQ空間推送相關(guān)信息，輔助推廣，從而全方位體現(xiàn)微電影作品的創(chuàng)作動態(tài)，滿足各個渠道受眾的信息接受需求，實現(xiàn)影視作品的新媒體推介，在作品生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)做足文章。

二、作品發(fā)布階段：突出新媒體間的橫向聯(lián)盟關(guān)系

媒介融合概念的提出始于20世紀80年代的美國。美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison 將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”，他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。

以往《電視節(jié)目編輯與制作》課程的微電影創(chuàng)作并不存在發(fā)布作品環(huán)節(jié)，只是創(chuàng)作完成后由任課教師獨自審看并打分。審片是一項主觀性很強的工作，如果交到一個人手里，難免有失公允。因此，此次《影·鑒》活動對于學生上交的微電影作品依托視頻網(wǎng)站和微信平臺，采取“業(yè)界專家+教師團隊+大眾評審”相結(jié)合的方式進行綜合公開評分，具體實施方式為：1.發(fā)布方式。首先由任課教師組織力量對上交作品進行審查，之后統(tǒng)一上傳到視頻網(wǎng)站，再將視頻鏈接發(fā)布在任課教師的微信朋友圈；2.評判方式。作為課程實踐部分的考核，微電影創(chuàng)作滿分50分，大眾評審30分，通過點贊的方式為自己喜愛的作品助力；余下的20分由業(yè)界專家和教師團隊各自通過視頻網(wǎng)站審片之后獨立打分，最后將評語和分數(shù)通過微信提交給任課教師，綜合得出課程實踐部分的最終成績。

之所以選擇視頻網(wǎng)站作為微電影作品的展示平臺，是因為視頻網(wǎng)站兼具觀看功能、社交功能和互動、分享功能，有助于收集觀眾建議。而選擇微信朋友圈作為主要評分渠道則可以實現(xiàn)微電影作品的精準傳播。根據(jù)美國社會學家格蘭諾的研究，在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中存在著兩種強弱關(guān)系?！皬婈P(guān)系維系著群體、組織內(nèi)部的關(guān)系，弱關(guān)系則在群體、組織之間建立了強系紐帶。從四個維度來測量關(guān)系的強弱：一是互動的頻率，互動的次數(shù)多為強關(guān)系，反之則為弱關(guān)系；二是感情力量，感情較強較深為強關(guān)系，反之為弱關(guān)系；三是親密程度，關(guān)系密切為強關(guān)系，反之則為弱關(guān)系；四是互惠交換，互惠交換多而廣為強關(guān)系，反之則為弱關(guān)系。”經(jīng)統(tǒng)計，任課教師現(xiàn)有微信好友2823人，其中，電話通訊錄好友、微電影創(chuàng)作者、愛好者、影視理論研究人員以及學生共596人，這部分人群和筆者在現(xiàn)實生活中保持著線上線下經(jīng)常性的互動，構(gòu)成了微信朋友圈的強關(guān)系，同時也是保證微電影展映時大眾評審人數(shù)的主要力量，其余2227人則是在《影·鑒》活動進行新媒體推介時新加入的，構(gòu)成了筆者微信朋友圈的弱關(guān)系，因此，在微電影作品發(fā)布之后，強弱關(guān)系并存的微信朋友圈就構(gòu)成了一道輿論場和線上活動場，成功地實現(xiàn)了以“點贊”的方式為每一部微電影作品打分評判，同時，使《影·鑒》這一活動在當?shù)伢w現(xiàn)出了較高的社會知名度和影響力。

三、作品展映階段：以線下活動提升學生的編導綜合素質(zhì)

從教育部規(guī)定的課程設(shè)置上可以看出，廣播電視編導專業(yè)的學生通過四年的專業(yè)學習，不僅要掌握單獨一部影視作品的策劃、攝錄和后期剪輯等技能，而且也要初步具備一定的電視直播錄播大型活動的策劃、編排、舞美、燈光、錄音和現(xiàn)場機位設(shè)置、調(diào)度以及切換等專業(yè)素養(yǎng)。同時，學生作品的展示如果僅僅局限于視頻網(wǎng)站和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，其活動和作品的影響力仍然受到限制。因此，為了激發(fā)學生更強烈的創(chuàng)作熱情，也為了進一步提升活動及其微電影作品的社會影響力，使其社會價值增值，南陽師院《影·鑒》活動在作品評選完成后，下大力氣舉辦了一次作品展映暨頒獎禮活動。

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程群落的搭建。作為創(chuàng)作主體的南陽師院大三廣播電視編導專業(yè)的同學已經(jīng)通過微電影作品的創(chuàng)作與多媒體傳播得到了全方位的鍛煉，那么，大一和大二的同學又能從中獲得什么呢？為了真正把搭建課程群落時的規(guī)劃落到實處，此次《影·鑒》在展映和頒獎禮活動環(huán)節(jié)，讓大一和大二廣播電視編導專業(yè)的學生唱主角。在指導教師的指導下，由他們操盤整體活動，從晚會的創(chuàng)意、節(jié)目遴選、晚會流程設(shè)置到晚會具體實施、現(xiàn)場把控、新媒體直播和晚會的錄制、機位調(diào)度以及現(xiàn)場切換等環(huán)節(jié)，都由他們具體完成，從而實現(xiàn)了對大型活動的策劃與編導能力的訓練，同時，通過參與活動，大一大二的學生見證了創(chuàng)作帶給學長們的榮譽，對下一年的《影·鑒》多了一份期待，從而更加刻苦地學習專業(yè)知識，及早著手為創(chuàng)作做準備，《影·鑒》在其中也多了一重傳承的紐帶作用。

參考文獻：

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[4]周長城.經(jīng)濟社會學[M].中國人民大學出版社2005年出版

[作者簡介：胡泊，文學碩士，中國傳媒大學廣播電視藝術(shù)學 碩士研究生，講師；從事廣播電視學、新媒體及廣播電視編導專業(yè)教學研究。]