王麗娟

摘 要： 文章從學(xué)習(xí)了解游戲在課程中的重要性入手，逐步探討了游戲與課程整合所必需的條件、材料、環(huán)境等，對(duì)幼兒園課程與游戲整合的設(shè)計(jì)進(jìn)行了相應(yīng)分析，提出了客觀的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 游戲與課程 整合 設(shè)計(jì)

通過(guò)幾年來(lái)的不斷學(xué)習(xí)、交流與探討，逐步體會(huì)到幼兒特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)是每一位幼兒教育工作者熟知的教育理念，幼兒園教育工作原則之一就是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，那么課程與游戲如何整合，我們主要有以下幾點(diǎn)做法。

一、教育資源整合化，為游戲課程創(chuàng)造必要條件

幼兒的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)獲得是與環(huán)境相互作用的、分不開(kāi)的，也是教育教學(xué)最直接的途徑。幼兒園的游戲環(huán)境，是游戲課程實(shí)施的必要條件?，F(xiàn)在都非常重視為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，如：校園環(huán)境的綠化和活動(dòng)室內(nèi)環(huán)境的特別布置，給幼兒一種新奇的、舒服的、能勾起他們對(duì)此情此景的興趣進(jìn)行觀察，自然引發(fā)他們創(chuàng)造的積極性。激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望，讓幼兒能通過(guò)靈巧的小手表達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)美的感悟，讓環(huán)境體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性和探索性。教師都能夠注意挖掘和利用環(huán)境中的有利因素，讓幼兒們關(guān)注環(huán)境，參與環(huán)境創(chuàng)造，促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)。此外，我們十分重視家長(zhǎng)和社區(qū)多種教育資源的綜合利用，為幼兒發(fā)展服務(wù)。

二、游戲本身具有的整合性

游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了“兒童的生活需要游戲”、“對(duì)游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)”及“游戲與課程之間的必然聯(lián)系”這三方面原因外，游戲本身所具有的整合性也是重要因素。首先，游戲是在假想的情景與角色下進(jìn)行的，想象使兒童的行為涉及眾多學(xué)科。兒童可以利用想象在游戲中進(jìn)行自由的創(chuàng)造，豐富他們表現(xiàn)的各種能力。不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，同時(shí)在生活上得到較深的情緒體驗(yàn)。在游戲中，兒童不僅能感受、體驗(yàn)興趣、直覺(jué)、意志和情感，還能對(duì)客觀、真實(shí)、具體的社會(huì)存在、規(guī)范要求做出理智判斷與邏輯思考。而且，游戲的情景和材料本身是超學(xué)科的、完整的，不是分割和分門別類的。其次，兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)與游戲行為也是整合的。兒童在游戲中通常能想象地運(yùn)用各種材料、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，想象使兒童的思維在學(xué)科領(lǐng)域間自由穿梭，于是游戲自然地整合了學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。再次，游戲是兒童現(xiàn)在或先前時(shí)空生活的反映，也可能是對(duì)成人生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，也不是兒童頭腦中先前就有的。成人生活中的真實(shí)反映，常常會(huì)體現(xiàn)在兒童的游戲當(dāng)中。以模仿形式出現(xiàn)，表現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活的觀察和認(rèn)識(shí)。

三、保證兒童較充分的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間的增加通常預(yù)示著傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的減少，也預(yù)示著他們有更多的自主選擇、自主活動(dòng)機(jī)會(huì)。在目前幼兒園的課程實(shí)踐中，盡管教師從理念上開(kāi)始認(rèn)同游戲是兒童的基本活動(dòng)，但從實(shí)施的情況看，集體教學(xué)活動(dòng)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，組織兒童上課、示范、講解仍然是主要的課程教學(xué)方法。雖然我們不是要絕對(duì)否定集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，但也要反駁實(shí)踐中集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槎喽嗌偕賱儕Z或削弱了兒童自由的活動(dòng)和游戲的時(shí)間，兒童不得不順從于教師所進(jìn)行的全班統(tǒng)一的、步調(diào)一致的各種教學(xué)活動(dòng)。這樣的游戲與課程沒(méi)有良性互動(dòng)，所以游戲就沒(méi)有與整合課程的可能了。

要改變這種狀況，除了要轉(zhuǎn)變游戲觀與課程觀以外，提供兒童充分的游戲時(shí)間是游戲整合幼兒園課程的前提條件。因?yàn)樵谟螒蛑袃和慕?jīng)驗(yàn)是整體的，兒童的游戲行為也沒(méi)有學(xué)科的界限，同時(shí)兒童在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合課程的目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)造富有教育意義的游戲環(huán)境，使游戲既成為課程的教學(xué)形式，更成為課程的內(nèi)容，因此以兒童的自選游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)應(yīng)成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)，只有這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。

四、選擇并提供充豐富多樣化的游戲材料

“游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的發(fā)出和接受形式，游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展的作用只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義”。因此，游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，就要為兒童提供充足、多樣化的游戲材料。當(dāng)前很多幼兒園實(shí)踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類很單調(diào)，在這種情況下，要真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是比較困難的。因此，需要幼兒園在資源調(diào)動(dòng)與開(kāi)發(fā)上作出較大投入。

五、給幼兒創(chuàng)造自由自主的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)自由自主的活動(dòng)環(huán)境是游戲整合幼兒園課程的重要手段。一個(gè)良好的游戲環(huán)境不僅滲透出教育者的教育意圖，還呈現(xiàn)出充滿情趣和表現(xiàn)幼兒智慧的生活活動(dòng)空間。而且這是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、兒童可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境，教師需要根據(jù)特定的課程目標(biāo)與具體內(nèi)容創(chuàng)造與課程主題相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境并營(yíng)造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環(huán)境中，可以自主選擇，自由、充分地活動(dòng)，從而獲得發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

六、教師在整個(gè)游戲中的角色地位

首先，教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。為了保證兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)為兒童的游戲和學(xué)習(xí)提供豐富多樣的、與兒童的身心發(fā)展水平相適宜的材料，讓兒童根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇、組合和不斷改造，從而有利于兒童跨越范圍的學(xué)習(xí)。其次，教師是游戲中必需的引導(dǎo)者。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感地覺(jué)察兒童的需要，并能相應(yīng)作出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力。再次，教師應(yīng)貫穿兒童所需的知識(shí)和游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)生活的游戲材料，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更有意義，更富創(chuàng)造性。最后，教師是兒童游戲協(xié)調(diào)者。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，在他們需要呵護(hù)與幫助支持的時(shí)候，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次和健康、積極向上的方面發(fā)展。

總之，游戲與課程的整合，是目前學(xué)前期較完整的教育教學(xué)方式，只有我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，不斷完善，才能使幼兒在學(xué)習(xí)、個(gè)性及諸方面的能力得到最大限度的彰顯。