高艷紅

摘 要： 為解決單一型“導(dǎo)師制”或“雙向?qū)熤啤痹诟咝４髮W(xué)生培養(yǎng)方式上存在的問題，文章創(chuàng)新性提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生集專業(yè)知識、實踐技能和科研素質(zhì)等于一體的綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，更準(zhǔn)確地進(jìn)行社會定位。

關(guān)鍵詞： “三合一”導(dǎo)師制 本科生 培養(yǎng)模式

1.引言

本科生導(dǎo)師制在國外實行已有600年歷史，最初起源于英國的牛津大學(xué)，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。但在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學(xué)短暫實行過以外，重新興起則是近十年的事情。具體來講，導(dǎo)師制指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理進(jìn)行單個指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。

目前，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，教育部對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，隨著高校教育改革進(jìn)行，我國高校在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)各種各樣的導(dǎo)師制度，但這些導(dǎo)師制多數(shù)側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，更準(zhǔn)確地把握自己的社會定位。

2.“三合一”導(dǎo)師制模式的構(gòu)建機制

2.1專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機制。

加強教學(xué)監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師由院（系）指定的方式產(chǎn)生。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師為專業(yè)課授教師，一般應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后每一學(xué)期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)課程講授，原則上不得跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師一經(jīng)確定，需填寫專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，并交所在系（人文學(xué)院）審批、備案。

2.2科研教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機制。

科研教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔(dān)任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，一般在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學(xué)生參與教師的科研項目，通過科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合在一起，便于學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平提高。另外，科研教學(xué)導(dǎo)師可每年邀請國內(nèi)外專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告。然后根據(jù)學(xué)生在科研活動中的表現(xiàn)制作學(xué)生科研綜合素質(zhì)評價表，再組織開展各種比賽，為提高學(xué)生科研能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機制。

業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，中級以上職稱，一般為校外導(dǎo)師。由各系（或?qū)W院）對其在工作崗位、工作業(yè)績、工作責(zé)任心等方面進(jìn)行考察，考察合格后，填寫業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，報學(xué)生所在系（或?qū)W院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請校外導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生。業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師一般應(yīng)在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始，與科研教學(xué)導(dǎo)師制同步進(jìn)行。每學(xué)期要求開展2次對學(xué)生的指導(dǎo)活動（每次活動不少于2學(xué)時）。

2.4“三合一”導(dǎo)師制實施效果評價機制。

高校本科生“三合一”導(dǎo)師制的成功實施需要構(gòu)建一套完善的效果評價機制。具體而言，需要從學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、科研素質(zhì)和企業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)效益及高校的師資建設(shè)水平等三個方面做綜合評價。同時，對專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的選聘也要有相應(yīng)的評價機制。此外，學(xué)校（或?qū)W院）與各類導(dǎo)師應(yīng)詳細(xì)規(guī)定各自的權(quán)利和義務(wù)，以保證“三合一”導(dǎo)師制的實施效果。

3.本科生綜合能力培養(yǎng)實施“三合一”導(dǎo)師制的作用和意義

3.1“功能型”師資隊伍建設(shè)，有利于教學(xué)相長。

“三合一”導(dǎo)師制的實施，解決了單一型“導(dǎo)師制”或“雙向?qū)熤啤睅熧Y隊伍建設(shè)的問題。通過分離專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師和科研教學(xué)導(dǎo)師，聘請有專長的行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和高級技術(shù)人才擔(dān)任業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師，一方面推動高?！肮δ苄汀睅熧Y隊伍建設(shè)，另一方面加強校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)間的融合，彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗的不足，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師與科研教學(xué)導(dǎo)師可參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的基地教學(xué)，積累教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，跟蹤行業(yè)需要，及時調(diào)整和更新知識，開發(fā)并完善課程。

3.2校內(nèi)校外合作，有利于“產(chǎn)學(xué)研一體化”的形成。

專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的基地教學(xué)，可積累教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容；科研教學(xué)導(dǎo)師通過參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的實習(xí)基地教學(xué)過程，實習(xí)基地可以為其提供相應(yīng)的橫向科研課題，提高教師的研發(fā)能力。通過“三合一”導(dǎo)師制的無縫融合，將學(xué)校的智力優(yōu)勢與企業(yè)資源優(yōu)勢更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，從而使校企雙方產(chǎn)學(xué)研一體化合作，真正實現(xiàn)長效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

3.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生綜合能力提升。

“三合一”導(dǎo)師制的實施通過對學(xué)生進(jìn)行分流指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)高校一切以學(xué)生培養(yǎng)為中心的教育理念，注重學(xué)生全方位發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力提升。同時，“三合一”導(dǎo)師制為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生搭建平臺，建立學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的長效互動機制。學(xué)生在“三合一”導(dǎo)師制的共同培養(yǎng)下逐步形成融專業(yè)知識、實踐技能和科研素質(zhì)等為一體的綜合能力，使學(xué)生在以后學(xué)術(shù)深造或社會工作中更清晰地把握自己，增強學(xué)生綜合競爭力。

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