劉永明

摘 要： 在日常教學(xué)過程中，通過“示例演練”進(jìn)行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，因此示例演練教學(xué)方式得到了大力推廣。目前，初中數(shù)學(xué)課堂已廣泛應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。本文就如何運(yùn)用“示例演練”教學(xué)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力做了闡述。

關(guān)鍵詞： 示例演練 初中生 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

一、“示例演練”教學(xué)方法的概念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用新型的教學(xué)理論，但需要以學(xué)生原本的認(rèn)知為基礎(chǔ)，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，具有其主觀能動(dòng)性，教師則以指導(dǎo)、引導(dǎo)者的身份貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中?！笆纠虒W(xué)”，顧名思義，即教師通過示例，為提升學(xué)生認(rèn)知上水平提供平臺(tái)。學(xué)生則通過自身的觀察、探索及交流，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)。該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及探索創(chuàng)新欲望。通過這樣的培養(yǎng)方式，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)外還能改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂氣氛更活躍。在此過程中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。

二、“示例演練”在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“示例演練”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，通過“示例演練”進(jìn)行教學(xué)，需要注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)提高其積極參與度。初中教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，還要在此過程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。因此，如何引用“示例演練”教學(xué)法顯得尤為重要。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人因素，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并在此過程中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。例如，教師可以通過具有比賽性質(zhì)或游戲性質(zhì)的方式創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力。此外，教師對(duì)教材的研究要更深入，并圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)并由此體會(huì)知識(shí)所帶來的樂趣。例如，在“誘導(dǎo)公式”教學(xué)中，教師可以跳過公式直接由例題開講，通過講解逐步推導(dǎo)出“誘導(dǎo)公式”，讓學(xué)生了解其由來，在發(fā)現(xiàn)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“示例演練”教學(xué)的運(yùn)用

要讓“示例演練”教學(xué)模式發(fā)揮出其應(yīng)有的功效，教師在教學(xué)過程中必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主思考過程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知。

1.明確任務(wù)

上文提到，教師在備課階段，需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)過程中要明確學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)及問題，讓學(xué)生了解自己的主體地位，并在此過程中完成任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解全等形和全等三角形的概念，掌握全等三角形的性質(zhì)，并用符號(hào)正確表示兩個(gè)三角形全等，找出全等三角形的對(duì)應(yīng)元素是該課的教學(xué)目標(biāo)。只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.自主思考。

教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生提出問題，并要求學(xué)生通過思考獨(dú)立解決。學(xué)生在思考并解決問題的過程中，無論問題能不能得到正確解答，都能幫助學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及理解。在此過程中，學(xué)生如通過思考提出另類獨(dú)特的解決辦法，則能達(dá)到更好的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“若AB∥CD，CD∥EF，則？∥？”通過這樣的問題，學(xué)生通過自主思考，在有限的課堂時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

3.自主小結(jié)

學(xué)生通過自主獨(dú)立的思考與觀察，對(duì)案例的難點(diǎn)及重點(diǎn)有初步的掌握。通過自我總結(jié)，學(xué)生將案例的基本流程梳理清晰，并完成初步要求。

例如：在完成教學(xué)“平行直角坐標(biāo)系”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，將本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便更好地掌握。

4.溝通交流

學(xué)生在自學(xué)過程中肯定會(huì)產(chǎn)生各種疑問，針對(duì)此點(diǎn)教師可以開展大討論活動(dòng)。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的問題要及時(shí)給予幫助與引導(dǎo)，特別是有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師要給予相當(dāng)?shù)闹匾暎匾獣r(shí)對(duì)其進(jìn)行拓展。在舉行討論活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)有意想不到的成效。對(duì)于學(xué)生不正確的觀點(diǎn)或思路，教師要及時(shí)提醒并糾正，并注意措辭。

例如：在學(xué)習(xí)“直角三角形三邊關(guān)系”的過程中，教師可以合理地將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員之間進(jìn)行活動(dòng)交流，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

5.鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上鞏固之前的過程。這樣不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的深度得以加深，還可讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步掌握，并以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，開展進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如：在教學(xué)“實(shí)數(shù)”后，教師可以讓學(xué)生在最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，借此達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

6.課堂總結(jié)

在課堂即將結(jié)束之時(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)，能讓教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的領(lǐng)悟都不高。因此，教師在總結(jié)過程中，可以針對(duì)此點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到更深的理解層面。

三、結(jié)語

在日常教學(xué)過程中，通過“示例演練法”進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)，逐步提高其自主積極性以及觀察和思考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會(huì)如何用腦，還要鍛煉其實(shí)際動(dòng)手操作能力，與此同時(shí)，將新知識(shí)與自身知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行融會(huì)貫通。這種教師方式，要讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。利用情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。教師在此過程中，應(yīng)扮演好自身引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更有效地獲得知識(shí)。通過“示例演練”法進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)單一教學(xué)模式變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)。學(xué)生在此過程中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還使自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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