何勇

文章不厭百回改，古今中外的優(yōu)秀作品，無不是經(jīng)過反復修改的。俄國作家契訶夫曾說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術?！泵绹骷液Ｃ魍拿队绖e了，武器》的最后一頁，修改了39遍才滿意，他把《老人與?！返氖指遄x了200遍，才最后付印。我國的古典名著《紅樓夢》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問世。同樣，在高中作文教學中，開展作文修改，是文學創(chuàng)作的基本功，是提高寫作能力的必由之路。這就要求作文教學以學生的自我實踐為主，充分調(diào)動學生學習的積極性，循序漸進地提升學生作文水平，改變學生存在的“作文常常寫，年年沒進步”的現(xiàn)狀。

既然“三分文章，七分修改”，那么，學生應該怎樣修改自己的文章呢？在作文教學中該注意哪些方面呢？

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，作文能力的提高應當以閱讀積累為基礎。讀寫結合，才是作文能力培養(yǎng)的基本方向。

在課堂教學中，語文教師應注意歸納典范作品的寫作特點或?qū)懽鹘梃b。如在《師說》的課堂教學中，傳授學生對比寫法與首尾照應的布局技巧；在《林教頭風雪山神廟》一文的課堂教學中，授予學生描寫手法的綜合運用及插敘的巧設，等等。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”道理即在此。具備基本的寫作技巧的積累，學生作文的自主修改才方向明確，有的放矢。

二、創(chuàng)設豐富的師生交流共享平臺，量化作文評改細則

教師要積極創(chuàng)造條件，促進生生、師生的交流互動。努力倡導作文修改的多樣化，可以充分利用作文講評課，學生互批互改，學生自發(fā)組織或教師指導組建優(yōu)中差兼顧的互助組，選一學生作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學間互相影響，促進作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對學生作文中存在的個別問題，運用交談、了解的方式，或?qū)懽饔欣щy的學生，一邊指導，一邊督促學生修改，為培養(yǎng)學生修改能力打下良好的基礎。

教師要更積極創(chuàng)建作文訓練成果與資源的共享?？芍笇W生自己整理作品集，學期或?qū)W年搞展覽。班干部每一次作文訓練后辦作文墻報。教師自己收集整理有代表性的歷年或歷屆學生作品集。通過多種形式，調(diào)動學生參與作文修改的積極性。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。

不管是學生的自主修改，或者生生互動修改，或者教師的批改，均應參照一定的標準而行。語文教師應花費一定的功夫制定既不拔高又不降低的作文批改細則，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改細則應有可操作性。量化細則可以從以下九個方面考慮制定：中心是否突出、有無錯別字、語句是否通順、標點是否正確、卷面是否整潔、內(nèi)容是否具體、有無真情實感、詳略是否得當、是否有條理。

三、加強作文修改的具體方法指導

轉變作文教學“學生作，教師改”的傳統(tǒng)觀念，變以教師為主的作文批改的形式為教師指導下的學生修改的形式，讓學生真正成為創(chuàng)作、修改的主人，尊重他們的個性意識和發(fā)展特長。

首先，要明確作文修改的基本內(nèi)容：深化主題，提高立意；取舍材料，調(diào)整結構；推敲文字，鑄煉語言。

修改作文的具體方法如下：

1.朗誦推敲

葉圣陶先生曾說：“大多數(shù)學生所寫的文章，看起來還可以，讀起來就少有生氣?！毙略姼牧T自長吟是詩圣杜甫錘煉字句的方法，對今天仍然適用。朗讀是讀者對文章欣賞的主要手段，好的文章讀起來應有氣勢、有節(jié)奏、連貫順暢。文章寫好后，反復朗誦幾遍，邊朗誦邊推敲，就會發(fā)現(xiàn)自己的文章句子是否通順，文字與表意是否吻合，運用的修辭方法是否得當，感情是否充沛等。讓學生改一改讀一讀，讀一讀改一改，直到自己滿意為止。

2.觸類旁通

文章寫完后，當想修改又覺得無從下手時，可以從老師批改的作文中去學習，或者通過名家的定稿和修改稿的比較借鑒，看他們是怎樣調(diào)整結構、增刪材料、錘煉語言、修正觀點的。特別是名家的修改稿，簡直好像藝術家在用實物進行教授。也可以將自己的文章擱置冷卻幾天，自己繼續(xù)深入地觀察、學習，通過別的事物或現(xiàn)象悟出妙處。比如，阿·托爾斯泰寫完小說《誘惑》修改了幾次，仍覺缺乏特色。后來他在收集的材料中得到一本法院審訊犯人的記錄，閱后頓生靈感，使《誘惑》修改得生動感人。

3.兼聽則明

唐代詩人白居易說：凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多……必待交有公鑒且無姑息者討論而剝奪之，然后繁簡當否，得其中矣。意思是說，文章寫好后，常因為是自己寫的，想改也不忍割愛，此時，可請別人提意見。白居易寫寺里求老嫗解詩，他擔心自己偏愛，詩寫成后，特地致信詩友元稹，約他一同討論，痛加割愛。著名作家老舍每寫一劇本，必先念給演員聽，請他們提意見。這樣的例子舉不勝舉，都值得借鑒。

4.刪增調(diào)換

“刪、增、調(diào)、換”是作文修改的具體實施。其要求分別是：刪，“豐而不余一字”；增，“約而不失一詞”；調(diào)，詞序、語序序，材料內(nèi)容，使文章銜接更緊，文詞更富有表現(xiàn)力；換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。魯迅先生在談文章的修改時說：寫完之后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪除，毫不可惜。文章寫完后，只有將可有可無的，與主題無關的水分擠掉，才會顯得充實而精粹。

實踐證明，學生在老師的指導下進行修改作文，自我實踐并自我反饋，是一種較為科學的作文批改方法，是發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn)。語文教師不容忽視學生作文能力的培養(yǎng)，應勇于在實踐中探索、總結作文能力提高的成功模式，更好地促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

作文教學，我們一直在路上。