徐磊

[摘 要]小學(xué)語文教材中有眾多的動物形象。動物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師對低年級教材動物形象特征解讀時，要從學(xué)生認知實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開精細觀察，抓住動物基本特征，還原動物本性，切不可過度強調(diào)寓意性、教育性，造成學(xué)生認知的困惑。

[關(guān)鍵詞]兒童視野 動物形象 特征解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-042

小學(xué)語文教材中有眾多的動物形象。這些形象大都被人為神話了，賦予教育的使命。如果教師一味強調(diào)動物形象的教育特征，勢必要造成學(xué)生的認知沖突。低年級學(xué)生對動物形象有特別的情愫，教師不應(yīng)過度拔高其教育性，而應(yīng)觀照學(xué)生的認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生精細觀察能力，還原動物本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元思維對接，建立真實動物形象認知體系。

一、觀照兒童認知，實現(xiàn)多元思維對接

低年級學(xué)生對動物有特殊的敏感。教師在動物形象特征解讀時，需要對學(xué)生認知能力和認知特征展開調(diào)查，這樣才能促使文本、生本思維對接。學(xué)生從記事起就和各種動物題材動畫片打交道，對各種動物的基本形象特征有比較深刻的認知。教師要根據(jù)學(xué)生的認知積累情況進行教學(xué)設(shè)計，避免出現(xiàn)解讀偏差。

《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇文章。學(xué)生對蠶的認知大多是比較模糊的，特別是對不同生長期蠶的形象缺少了解。教師利用多媒體播放蠶生長全過程相關(guān)視頻片段，使學(xué)生對不同生長期的蠶有了直觀認知。教師讓學(xué)生說說蠶的形象特征，學(xué)生很快就給出正確的答案。教師最后總結(jié)：“蠶兒是個寶，蠶絲可以織綢、做被子。我國栽桑養(yǎng)蠶的歷史非常悠久。著名的絲綢之路與養(yǎng)蠶有重要關(guān)聯(lián)?！?/p>

教師利用多媒體展示蠶的生長過程，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生利用已有的認知展開思維活動，逐漸明晰蠶不同生長時期的形象特征，對蠶有了更多的認識。

二、抓住動物特征，培養(yǎng)精細觀察能力

每一種動物都有自己明顯的形象特征。學(xué)生對動物的認知也是從外部特征開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對動物形象進行精細觀察，關(guān)注動物形象的細小特點，從動物的外貌特征到內(nèi)在本質(zhì)，進一步理解動物形象。小學(xué)教材中的動物形象大多是從其內(nèi)部特征展開解讀的。教師要根據(jù)教材設(shè)計意圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走近動物內(nèi)部，獲得更多的認知信息。

在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》時，教師先范讀文本，然后讓學(xué)生自主閱讀，了解文本的主要內(nèi)容。教師提出問題：“同學(xué)們見過猴子嗎？誰能夠說說猴子有什么特征呢？”學(xué)生開始議論。教師利用大屏幕投放一組猴子圖片。學(xué)生準(zhǔn)確說出猴子的形象特征。教師繼續(xù)問：“猴子具有什么樣的性格特征呢？”學(xué)生回答：“猴子都比較好動頑皮，還非常急躁?！苯處熥寣W(xué)生復(fù)述文本故事，使學(xué)生理解猴子性情急躁的特征。

因為孫悟空的形象在孩子心中根深蒂固，因此學(xué)習(xí)與猴子相關(guān)的內(nèi)容都比較容易。由于學(xué)生對猴子特別熟悉，教師從猴子外部形象特征入手，引導(dǎo)學(xué)生探究猴子內(nèi)質(zhì)特征。這樣，學(xué)生很快掌握了猴子好動、急躁的性格特征，為后面復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

三、還原動物本性，建立真實形象認知

動物和人類有本質(zhì)的區(qū)別，但在學(xué)生認知世界中，動物早已被人物化了。那些經(jīng)典的童話故事之所以能夠吸引兒童目光，正是動物形象被人物情感化的結(jié)果。教師在解讀動物形象特征時，要關(guān)注動物人物化特征，也要注意還原動物本性，不可一味強調(diào)其思想性。一旦解讀超出兒童的認知范圍，就會導(dǎo)致兒童的認知困惑。像《貓與老鼠》《唐老鴨》《喜羊羊與灰太狼》等經(jīng)典動畫片，如果單純從思想角度進行衡量，恐怕都不理想。

蝸牛形象在眾多動畫片中都有展示，學(xué)生對蝸牛的形象自然有比較清晰的認知。在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》時，一位教師這樣解讀蝸牛形象：“大家對蝸牛形象都比較熟悉，它身上馱著堅硬的殼，慢慢地爬行。其實，蝸牛背上的殼是一座獎杯。原來是這樣的：蝸牛有美麗的翅膀，獲得過飛行冠軍……我們可不能像蝸牛一樣，有了成績就驕傲自滿，結(jié)果越來越落后。”教師還沒有講完，就有學(xué)生提出疑問：“老師，這蝸牛身上的殼真的是獎杯變的嗎？”

很顯然，學(xué)生被動物故事給迷惑了。這是由于教師對動物形象特征解讀不明確，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了認知障礙。《蝸牛的獎杯》是寓意性故事，教師要講清動物形象和寓意的關(guān)系，蝸牛只是故事情節(jié)需要設(shè)置的，而不是動物本性。低年級學(xué)生認知能力較差，教師需要對動物形象進行澄清，防止學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的認知偏差。

文本教材動物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師引導(dǎo)學(xué)生理解動物形象，逐步形成良好的思想品格是非常有必要的。但是，低年級學(xué)生認知基礎(chǔ)有限，如果教師不顧學(xué)生接受實際，在動物形象特征解讀時過多渲染，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。因此，多一點真實、多一點理解，讓學(xué)生自覺感悟，這才是真正的教育。

（責(zé)編 韋 雄）