□李沖鋒

班主任領(lǐng)導力的提升

□李沖鋒

李沖鋒

畢業(yè)于華東師范大學，國內(nèi)首屆領(lǐng)導教育學博士，上海師范大學博士后，中國浦東干部學院副教授，中國浦東干部學院領(lǐng)導研究院研究員，全國領(lǐng)導學優(yōu)秀中青年專家，中國領(lǐng)導科學研究會理事。在《領(lǐng)導科學》《中國領(lǐng)導科學》《領(lǐng)導科學報》《領(lǐng)導科學論壇》等全國多家領(lǐng)導學刊物發(fā)表領(lǐng)導學、領(lǐng)導教育學方面的論文幾十篇，出版專著十多部。

班主任在班級中所擔任的角色是什么？從領(lǐng)導學的角度看，班主任是班級的領(lǐng)導者。那么，為了更好地帶領(lǐng)班級前進，班主任需要提升自己的領(lǐng)導力。

班主任領(lǐng)導力提升的內(nèi)容

班主任領(lǐng)導力的提升涉及到多個方面，其中把學生培養(yǎng)為追隨者、構(gòu)建班級的共同愿景、促進班級教育公平、創(chuàng)新工作方式方法是班主任領(lǐng)導力提升的重要內(nèi)容。

1.培養(yǎng)學生為追隨者

與領(lǐng)導者對應(yīng)的不是被管理者、被領(lǐng)導者、被服務(wù)者，而是追隨者。追隨者對領(lǐng)導者的追隨不是被動的，而是心甘情愿的自覺主動行為?，F(xiàn)行的學校分班制度是在學生入學時進行隨機劃分，班主任進入某個班級也是被安排的，師生之間都沒有選擇。因此，班主任與學生之間的關(guān)系并不是天然形成的領(lǐng)導者與追隨者的關(guān)系，即領(lǐng)追關(guān)系，而首先是一種職務(wù)上的關(guān)系。班級里的學生對班主任會有不同的態(tài)度，有的是支持者、擁護者，即追隨者；有的是中立者，隨大流，未必真心認同班主任；有的則是班主任的敵對者、反對者。班主任領(lǐng)導力的體現(xiàn)是，把中立者和敵對者、反對者也培養(yǎng)成自己的追隨者。

班主任要獲得學生的認同與追隨就需要在組織安排的班級構(gòu)架下做好學生工作，為此班主任需要特別注意以下兩個方面：

一方面是加強對學生的理解。知人善任是領(lǐng)導者必備的，而且是最為重要的能力之一?！爸恕笔且磺蓄I(lǐng)導活動成功的前提。深切地理解學生而不僅僅是了解學生，這是領(lǐng)導者和追隨者關(guān)系建立的前提。班主任作為班級發(fā)展和學生個人發(fā)展的負責人，只有全面而深入地理解學生，才能知道學生有何深層次的需要，進而給予他們適當?shù)年P(guān)心與幫助。當班主任能夠理解學生時，學生就會認同班主任，從情感上親近班主任，進而逐漸成為班主任的擁護者、追隨者。

另一方面是善于激勵學生。激勵是領(lǐng)導學中的一門重要學問，而善于激勵則是領(lǐng)導力強的重要表現(xiàn)。班主任可對學生進行目標激勵，為其指明個人發(fā)展的方向。學生在發(fā)展過程中，未必會知道自己要什么，會對未來和前途有一種迷茫。此時，班主任要能夠根據(jù)每個學生的個性、愛好、特長等為他們指明個人發(fā)展的方向。這既是對學生發(fā)展的幫助，同時也能促使學生樹立發(fā)展目標，進而以目標激勵、激發(fā)自身的各種潛力。

我們都知道，學生是發(fā)展中的人，他們身上具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此班主任不?yīng)該僅僅是園丁，為學生的成長除草、澆水、施肥；班主任更應(yīng)該是一個燃夢者，點燃學生渴望成長、成為更好的自己的夢想，激發(fā)出學生的各種潛力，讓學生全面發(fā)展，成為自我實現(xiàn)的人。一旦學生的夢想被點燃，學生就會發(fā)揮出極大的能量，同時班主任的領(lǐng)導力也可以得到彰顯。

2.構(gòu)建班級共同愿景

領(lǐng)導者不僅需要具體的追隨者，更需要通過組織目標來凝聚整個團隊。班級集體的形成并不是眾多個體的簡單集合，而是眾多個體形成共同的目標追求、價值理念、行為方式等的過程。健康的、富有生機和活力的班集體的發(fā)展，必須具有共同的“合力”。構(gòu)建班級發(fā)展的共同愿景，是班主任把個體的追隨者凝聚成團體力量的重要方式。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則，即通過經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發(fā)展，永遠保持生氣勃勃的、旺盛的力量。他所說的前景，就是為班級描繪美好的共同的發(fā)展愿景。班主任一方面要根據(jù)班級的實際為班級確定明確而美好的愿景，另一方面要不斷地強化這種美好的愿景，讓它成為全體班級成員共同追求的方向、齊心努力的目標。當班級里的所有成員都心往一處使，勁往一處用的時候，強大的班集體就形成了，班主任的領(lǐng)導力也就體現(xiàn)出來了。而一個一盤散沙的班級，怎么能夠說明班主任有領(lǐng)導力呢？

3.促進班級教育公平

公平是一項重要的社會價值，班主任如果不能保持班級工作的公平就無法獲得大家的認同與追隨。班級生活中離不開公平，但在現(xiàn)實的教育實踐中，仍然有些教師不能做到這一點。尤其是班主任，手中往往握著各種各樣的權(quán)利，比如分配各種機會、榮譽時，有的班主任就會因為學生是借讀生、非本地戶口、貧困生、學困生、相貌丑、太調(diào)皮等種種原因而歧視學生，把好的機會留給自己喜歡的或者與自己有利益關(guān)系的學生——當班主任處事不公時，學生還會信任他嗎？

其實，班主任公平與否，學生心里很清楚。班主任處事不公平的結(jié)果是，學生公平接受教育的權(quán)利受到了侵害，同時班主任的威信也將遭受質(zhì)疑。因此，班主任要高度重視班級工作中的公平。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，班主任須把各種機會公平地分配給每一個學生。不論學生是怎樣的，只要他在我們的班級里，他就是班級里的一分子，他就應(yīng)該獲得公平公正的待遇。不論學生是怎樣的，只要他在我們的班級里，他就是我們的學生，他就是我們竭力培養(yǎng)的對象。

班主任公平公正地對待每一個學生，就會在學生心目中樹立起公平公正的形象，贏得學生的尊重和信任，從而提升自己的領(lǐng)導力。

4.創(chuàng)新工作方式方法

學生的需求總是多樣的，學生的個性總是多元的，然而現(xiàn)實的教育卻往往通過統(tǒng)一的、一刀切的方式進行，結(jié)果是教育限制了學生的發(fā)展，也泯滅了學生的個性。班主任如果在工作中墨守成規(guī)，只是一個勁地對學生進行一刀切式的“嚴格控制”，那么不僅無法得到學生發(fā)自內(nèi)心的認同，贏得學生的尊重與追隨，而且會妨礙學生的健康成長。

班主任工作是一項富有挑戰(zhàn)性和需要創(chuàng)新性的工作，班主任要根據(jù)教育的培養(yǎng)目標、學生的實際需求和時代的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新班級工作的方式方法。對教育而言，新奇的教育方式方法本身就是教師教育智慧和創(chuàng)新性的表現(xiàn)，本身就具有教育的價值和意義。這樣說，并不是說不要班級常規(guī)，常規(guī)當然是要堅持，但同時更要通過富有教育智慧的、個人特色的方式方法來滿足學生多元多樣的發(fā)展需求。當學生的多元需求被新奇的方式方法所吸引時，教育的領(lǐng)導力就顯現(xiàn)出來了。

班主任領(lǐng)導力提升的路徑

班主任領(lǐng)導力的提升主要是在各種活動中實現(xiàn)的?；顒又?，班主任自身的能力得到鍛煉，自身的魅力得以展現(xiàn)，同時與各方面的關(guān)系得到協(xié)調(diào)，不知不覺中領(lǐng)導力就會得到提升。

1.在班級活動中提升領(lǐng)導力

一個班級的凝聚力來自哪里？相當一部分來自于班級活動。通過活動，班級成員之間得到更多的交往合作、磨練提升。班級活動給班級帶來生機和活力，同時增強班級成員之間的凝聚力。因此，班主任要積極設(shè)計、開展各種富有特色的班級活動，通過活動把班集體緊密地凝聚起來。而且，班主任的領(lǐng)導力就體現(xiàn)在對班級活動的策劃、組織、實施、評價等全過程中。如果班級活動策劃巧妙、組織得當、實施順利、評價公正，那么，班主任的領(lǐng)導力也會有所提升。當然，班級活動策劃、組織不當，則會削弱班主任的領(lǐng)導力。因此，班主任既要多組織班級活動，也要重視班級活動的質(zhì)量，在高質(zhì)量的班級活動中提升自己的班級領(lǐng)導力。

2.在學?；顒又刑嵘I(lǐng)導力

學校有時會組織一些全校性的需要教師參加的活動，比如體育比賽、文藝演出、演講比賽等。班主任要積極參與這些活動，并力爭在活動中有出色的表現(xiàn)。這里所說的出色的表現(xiàn)，既包括獲得好的名次，也包括雖然未獲得好名次，但確實有令人佩服的表現(xiàn)，如表現(xiàn)出堅強的毅力，頑強的拼搏精神等。班主任在學?；顒又械某錾憩F(xiàn)不僅會贏得班級學生的佩服，還會贏得全校師生的贊賞，有助于班主任成為魅力型領(lǐng)導者。這種魅力不是來自于職位職權(quán)，而是來自于知識技能——領(lǐng)導者軟權(quán)力的重要來源。班主任軟權(quán)力的提升是領(lǐng)導力提升的重要方面，值得特別關(guān)注。班級的學生會為擁有在全校具有影響力的、受人尊重的班主任而感到驕傲和自豪。如果學生產(chǎn)生了對班主任的這種自豪感，那么班主任的領(lǐng)導力也會隨之提升。

3.在與學生的交往中提升領(lǐng)導力

班主任領(lǐng)導力的提升的另一重要途徑是與學生的交往。班主任與學生的交往主要表現(xiàn)在與學生的兩種對話中。第一種是集體對話，常表現(xiàn)為班主任對全體學生或部分學生進行面對面的交流，如給全體學生開班會、布置任務(wù)等。此時，需要班主任在講話時富有條理性，言語簡潔，表達準確，同時富有幽默感，如此更容易得到學生喜歡。第二種是個別交流，常表現(xiàn)為班主任與個別學生進行溝通，或?qū)€別學生進行教育。此時，需要班主任真誠地對待學生，能夠換位思考，想學生之所想，急學生之所急，并能夠為學生提供切實的指導或幫助。在與學生的交往中，班主任還要注意因材施教、公平公正等方面的內(nèi)容，根據(jù)不同的情境、不同的學生，給予不同的幫助。在對學生差異性的對待中，班主任的領(lǐng)導力也會得到體現(xiàn)與提升。

4.與同事合作中提升領(lǐng)導力

班主任領(lǐng)導力的提升還表現(xiàn)為與同事——特別是任課老師之間的教育合力的增強。這種領(lǐng)導力不是指向?qū)ν碌念I(lǐng)導，而是意在通過與任課老師的交流溝通，提升班主任對班級的領(lǐng)導力。一是與任課老師多交流，能讓班主任及時了解學生學科學習的表現(xiàn)，把握學生學科學習的動態(tài)。二是有些班級工作需要任課老師的配合時，班主任要能夠以恰當?shù)姆绞秸埶麄兎e極配合。三是需要配合任課老師解決的問題，班主任要及時、積極地給予配合。與同事良好合作的結(jié)果是教師之間形成教育合力，共同把班級工作做好。能夠把同事們團結(jié)起來，這本身就是領(lǐng)導力強的表現(xiàn)；而借助同事之間所形成的教育合力，能夠把班級工作做好，這又是班級領(lǐng)導力強的表現(xiàn)。因此，在團結(jié)同事共同工作形成教育合力的過程中，班主任的領(lǐng)導力也會得到提升。

5.在家校溝通中提升領(lǐng)導力

班主任的領(lǐng)導力也表現(xiàn)在與家長的交流溝通中，即表現(xiàn)在家校合作之中。班主任要做好與家長的交流溝通，與家長形成教育的合力，共同引導學生、培養(yǎng)學生。一個可以把家長緊密團結(jié)在一起的班主任，一定是有領(lǐng)導力的班主任。能夠與家長緊密合作的班主任，也才能夠更好地對學生表現(xiàn)出領(lǐng)導力。如果家長對班主任工作不認可，就可能導致孩子不聽班主任的話，這樣班主任的威信就會受到極大影響而瓦解。如果家長認可班主任及其工作，那么就會幫助班主任共同推動對學生的教育。此時，不僅形成了家校之間的教育合力，而且班主任也表現(xiàn)出了自己在家校合作方面的領(lǐng)導力，并在家校溝通合作中使個人的領(lǐng)導力隨之提升。

6.在自我發(fā)展中提升領(lǐng)導力

班主任領(lǐng)導力的發(fā)展，還有一個重要途徑就是通過不斷學習，在自我發(fā)展中提升領(lǐng)導力。

班主任不僅要學習一些領(lǐng)導學、管理學、心理學等方面的著作，還要廣泛閱讀，學習各方面的著作，開拓自己的知識視野，鍛煉自己各方面的能力。班主任的整體素養(yǎng)提升了，班主任的人格魅力、學識魅力、才能魅力等才會增強，才會贏得學生的欽佩，并由此產(chǎn)生領(lǐng)導力。因此，班主任要多讀書，多觀察，多思考，多請教，多見聞，不斷提升自身素養(yǎng)，不斷促進自身發(fā)展。同時，班主任要注意不斷提升自己的工作水平和能力，走專業(yè)化成長的道路。當班主任成為專業(yè)的班主任時，就相當于專家型領(lǐng)導，具有專業(yè)的領(lǐng)導力。

綜上所述，班主任領(lǐng)導力提升的路徑是多方面的，班主任要注意在各種活動、各種場合、各種交往中鍛煉和提升自己的領(lǐng)導力。班主任領(lǐng)導力的提升，既指向班主任自身素養(yǎng)和班主任工作專業(yè)水平的發(fā)展，也指向班級領(lǐng)導力的發(fā)展?？傊?，每一個班主任都應(yīng)把自己定位為班級的領(lǐng)導者，帶領(lǐng)班級健康發(fā)展。

（責任編輯譚琴）