路慧彪，劉德良，白陽，姚曼華

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連　116026)

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教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)建設(shè)構(gòu)想

路慧彪，劉德良，白陽，姚曼華

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連116026)

針對長期以來高校普遍存在的對教師發(fā)展的內(nèi)涵和重要性認識不夠，缺乏促進高校教師發(fā)展的理念指引和制度規(guī)范等問題，提出建立教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)，探討教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的內(nèi)容、組成及建設(shè)設(shè)想。

教師職業(yè)發(fā)展；檔案及規(guī)劃系統(tǒng)；電子平臺

一、引言

近年來我國高等教育規(guī)?？焖贁U張，為了保證教學(xué)質(zhì)量，滿足師生比的最低要求，教師的隊伍也相應(yīng)擴大。此外，由于高校教師“博士化”的指標要求，青年教師的比重越來越大，他們承擔了大量的教學(xué)科研工作，成為影響高等教育質(zhì)量的重要因素。對青年教師進行科學(xué)、高效的培養(yǎng)是高等院校目前所面臨的重要任務(wù)之一[1]。

高校青年教師是當代高校教師中最有活力、最富有創(chuàng)新精神的群體，但正如原教育部副部長周遠清所說，一個具有碩士、博士學(xué)位的畢業(yè)生，即使專業(yè)水平很高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一名合格的教師。[2]青年教師在入職之初，對工作充滿熱情，急切盼望成才，希望盡快得到認可,但如果沒有正確的引導(dǎo)，不僅會消磨斗志，而且會影響青年教師嚴肅對待教學(xué)和科研的態(tài)度。青年教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，對青年教師的培養(yǎng)值得關(guān)注與研究。

長期以來，我國對高校教師發(fā)展的概念、內(nèi)涵、發(fā)展方式等問題的理解尚不清晰，幫助教師提高自身的活動也非常有限。[3]許多高校沒有成立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，對教師發(fā)展的內(nèi)涵和重要性認識不夠；部分高校沒有將教師發(fā)展問題納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，缺乏促進高校教師發(fā)展的理念指引和制度規(guī)范；教師發(fā)展事務(wù)主要依托教務(wù)處和人事處兩個部門開展工作，主要從事的是教師的行政化管理、新教師的培訓(xùn)等工作，缺乏與教師發(fā)展相關(guān)的專業(yè)研究與個性化服務(wù)。此外，多數(shù)高校往往將教師發(fā)展問題等同于教師培訓(xùn)與進修，如舉辦各種教師進修班以及國內(nèi)名校、國際交流訪問活動等，主要還是著重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，即使這種片面性的服務(wù)也沒有面向全體教師，受眾面依舊不廣泛，大部分青年教師的培養(yǎng)還是依靠老教師的“傳、幫、帶”，依靠教學(xué)、科研實踐來提高自身素質(zhì)，這種傳統(tǒng)的方式不僅需要的時間長，而且缺乏組織單位的縱向、橫向多面聯(lián)系，導(dǎo)致受眾面狹窄，很多教師缺乏發(fā)展的機會與項目。

發(fā)展檔案系統(tǒng)由美國斯坦福大學(xué)的James Barton和Angelo Collins于20世紀80年代末期首次應(yīng)用于教師的教育評價，并于90年代末在眾多國家和地區(qū)高校獲得了廣泛的應(yīng)用。[4]雖然各個國家或地區(qū)對教師發(fā)展檔案的稱呼不同，但其內(nèi)涵是一致的,都是一個教師的具有代表性的工作的集合,是教師提供的對自己工作進程的記錄,是教師對自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價值觀等方面的全面的高度個人化的描述。[5]

隨著教學(xué)檔案袋在實踐中的廣泛應(yīng)用,相關(guān)的研究也在不斷深入,教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵也在不斷擴展。但截至目前該類系統(tǒng)更多用于描述教師的個人記錄和為尋求教學(xué)改善而呈現(xiàn)信息的方法，無法為教師的發(fā)展提供專家式的指導(dǎo)。目前與高校教師職業(yè)相關(guān)的專家系統(tǒng)多為綜合分析評價系統(tǒng)，主要反映高校教師教學(xué)質(zhì)量、科研能力，多用于績效評價，并非著眼于教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展[6]，因此建立教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)是十分必要且緊迫的。

二、教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的內(nèi)容及建設(shè)構(gòu)想

建立教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的目的是提供統(tǒng)一的平臺，整合高校教務(wù)處、人事處、學(xué)院、教研室及信息處等職能部門與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的有利資源，堅持以人為本的原則，促進教師的專業(yè)化、綜合化、個性化發(fā)展。

1.教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的內(nèi)容

教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)包含兩個大的方面，一是檔案，二是規(guī)劃。在檔案系統(tǒng)中，建立開放式、可持續(xù)的電子平臺，能夠識別和引用不同職能部門數(shù)據(jù)，且允許教師補充材料并經(jīng)審核后存入數(shù)據(jù)庫，為校、院、系室及教師個體提供可靠而詳盡的數(shù)據(jù)信息。在規(guī)劃系統(tǒng)中，利用合理的評價規(guī)則與判別機制，為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供指導(dǎo)性意見，并使教師發(fā)展工作常態(tài)化、有序化。與兩大功能相對應(yīng)，教師職業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)組成如圖1所示。

圖1　教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的組成

(1)信息采集、存儲模塊(交互窗口、數(shù)據(jù)庫)。在該模塊中通過交互窗口采集并審核、存儲教師信息。例如，

·基本信息：包括姓名、年齡、職務(wù)、職稱、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、年度考核等。

·教學(xué)、科研信息：包括授課科目、課時、教學(xué)質(zhì)量，發(fā)表論文數(shù)量、質(zhì)量、教材專著，承擔的科研、教研項目等。

·獲獎信息：獲得獎勵的級別、授予單位等。

·職業(yè)培訓(xùn)信息：何時何地受過何部門的培訓(xùn)，達到何種程度。

·成功教師樣本數(shù)據(jù)庫：依據(jù)不同專業(yè)選擇成功教師案例建立樣本組建數(shù)據(jù)庫。

(2)檢索、統(tǒng)計、評價、指導(dǎo)模塊(推理機)。在該模塊中可依據(jù)提供的關(guān)鍵詞提供不同組別的檢索信息。例如：不同專業(yè)的歸類信息、不同年齡段的歸類信息、不同類型教師(研究類、科研教學(xué)類、教學(xué)類)等的歸類信息，不僅為教師培養(yǎng)服務(wù)，同樣可為學(xué)校、學(xué)院、教師提供可靠的基本信息數(shù)據(jù)，并為學(xué)?！氨究平虒W(xué)年度質(zhì)量報告”等上報材料提供檢索及統(tǒng)計數(shù)據(jù)。建立由上而下逐步細化的評價指導(dǎo)體系，大到指導(dǎo)教師整體職業(yè)規(guī)劃，小到針對某位教師申請某項課題，均可列出優(yōu)勢及缺項所在，有利于教師進行針對性較強的強化提高。

(3)經(jīng)驗規(guī)則模塊(知識庫)。該模塊用于存儲教師培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)＜?、國家、省級名師以及教研科研上取得重大成就的成功教師所提供的事實、可行操作及?guī)則等相關(guān)知識。為了建立知識庫，要解決知識獲取和知識表示問題。知識獲取涉及知識工程師如何從專家那里獲得專門知識的問題；知識表示則要解決如何用計算機能夠理解的形式表達和存儲知識的問題。由于各高校間的指標體系的描述差異較大，所以專家知識也需不斷更新與擴充, 以保持良好的可修改性和可擴充性。[7]

2.教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的建設(shè)構(gòu)想

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，理解教師發(fā)展的概念、內(nèi)涵、發(fā)展方式，依托校園網(wǎng)，進行教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，建立系統(tǒng)的知識庫、數(shù)據(jù)庫、評價規(guī)則及推理機制，協(xié)調(diào)不同部門信息的匯聚、轉(zhuǎn)換及檔案運行，首先針對特定教師群體信息試填報，然后進行系統(tǒng)優(yōu)化完善，在系統(tǒng)逐步完善后，進行數(shù)據(jù)全面錄入，建立在線的測試版教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)，待進一步完善后投入使用。

依據(jù)這一思路進行具體的建設(shè)：

(1)在全校教師中進行調(diào)查并廣泛征求意見，借鑒其他高校成功經(jīng)驗，對教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進行細致的研究、設(shè)計；

(2)在教師發(fā)展中心和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中心人員的幫助下，協(xié)調(diào)不同部門信息的匯聚、轉(zhuǎn)換及檔案系統(tǒng)的運行及實踐；

(3)在專業(yè)軟件開發(fā)人員的協(xié)助下對整個系統(tǒng)進行模塊化的開發(fā)與測試，并集成教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)；

(4)將教師職業(yè)發(fā)展檔案及規(guī)劃系統(tǒng)的運行常態(tài)化與有序化，為全校教師提供終身的幫助與服務(wù)。

三、結(jié)語

教師職業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)為每位教師建立職業(yè)發(fā)展檔案，構(gòu)筑教師持續(xù)發(fā)展的電子平臺，完善教師發(fā)展的內(nèi)容，促進教師的專業(yè)化、個性化、綜合化發(fā)展，保障教師發(fā)展工作的常態(tài)化與有序化，引導(dǎo)并支持教師職業(yè)生涯的全面規(guī)劃和發(fā)展，對于促進高校師資建設(shè)與發(fā)展有積極的意義，值得深入研究與實踐。

[1] 蔡華玲.普通高校青年教師培養(yǎng)[D].合肥：安徽大學(xué)碩士論文(行政管理專業(yè))，2014.

[2] 周遠清.大力推進教師教育工作改革[J].中國高教研究，2004(6)：1-3.

[3] 朱飛，李榮，徐延宇，等.以專門機構(gòu)推進我國高校教師發(fā)展探析[J].中國高教研究，2013(8)：79-83.

[4] 馬海濤.美國教師教學(xué)檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[5] 陳善為.基于教師發(fā)展檔案袋的校本研究網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[6] 馬強，付艷茹.高校教師綜合分析評價專家系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報，2002，20(6)：56-60.

[7] 姜朝霞.基于專家系統(tǒng)的教師評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].天津：天津大學(xué)(計算機應(yīng)用技術(shù))，2004.

2016-11-21

大連海事大學(xué)教師發(fā)展專題項目(2015JFZ03)

路慧彪(1970-)，男，副教授，博士，主要從事工程圖學(xué)及CAD/CAM等研究。

G645

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1006-8724(2016)03-0042-03