胡東平

(湖北省宜昌市二中，湖北　宜昌　443000)

?

實踐中來

論健全我國普通高中職業(yè)規(guī)劃指導支持系統(tǒng)

胡東平

(湖北省宜昌市二中，湖北宜昌443000)

新形勢下我國普通高中職業(yè)規(guī)劃教育嚴重滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展和全面建成小康社會要求，普通高中學生職業(yè)愿景結構與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展不相適，職業(yè)崗位認知模糊，職業(yè)發(fā)展準備不足，學生職業(yè)規(guī)劃指導需求與教師指導嚴重不對稱。健全我國普通高中職業(yè)規(guī)劃指導支持系統(tǒng)迫在眉睫。必須通過加強職業(yè)規(guī)劃指導頂層設計，通過系統(tǒng)考量國民教育培養(yǎng)目標，建設普通高中國家教育標準體系，健全高中職業(yè)規(guī)劃指導制度，科學編制職業(yè)規(guī)劃指導教程，優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃指導環(huán)境，促進教師專業(yè)化發(fā)展，施行與普通高中職業(yè)規(guī)劃指導相適應的高考招生辦法，改進普通高中辦學質量評價體系，促進全社會職業(yè)崗位薪酬公平等合力實現(xiàn)。

職業(yè)規(guī)劃指導高中教育改革支持系統(tǒng)

普通高中作為基礎教育的重要組成部分，在新中國教育發(fā)展進程中做出了巨大貢獻。然而，隨著時代不斷進步，我國教育悄然由精英教育漸變?yōu)閲窠逃?，在追求讓每一位受教育者的潛能都得到充分發(fā)展的今天，普通高中教育在多種因素合力作用下步履蹣跚，嚴重滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展要求。普通高中在培養(yǎng)學生科學知識和人文素養(yǎng)方面不遺余力，在促進學生個性發(fā)展方面卻顯得束手無策。個性發(fā)展不足的高中生因缺乏人生發(fā)展規(guī)劃的全面指導而陷入迷茫，尤其是臨近高考，學生在專業(yè)選擇及未來職業(yè)規(guī)劃方面更是無所適從。為打破僵局，回應社會關切，不少普通高中加入到“選課走班制”[1]實驗行列，以每一位學生的個性發(fā)展、自主發(fā)展為價值追求，構建可供學生選擇的普通高中課程體系，積極探索圍繞學生職業(yè)規(guī)劃為中心的選課學習模式，以實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求和全面育人目標。為助推選課走班制順利開展，化解普通高中滯后經(jīng)濟社會發(fā)展、學生個性發(fā)展不足等問題，穩(wěn)步推進普通高中教學改革，促進學生發(fā)展指導制度建設，增強學生職業(yè)規(guī)劃指導的針對性、實效性，我們在湖北省宜昌市開展了抽樣調查，并以此開展實證研究。

一、普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

調查結果喜憂參半?？上仓幵谟趯W生的身心素質和思想政治素質方面發(fā)展良好，學生職業(yè)愿景與興趣愛好高度關聯(lián)，高中階段若能將此職業(yè)理想促成為與社會需要相契合的從業(yè)準備，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設中就會有更多的干一行、愛一行、精一行的建設者，創(chuàng)造者和大國工匠，社會就會少一些勞動力資源浪費或閑置。據(jù)調查統(tǒng)計，90%的普通高中學生人群渴望學校提供職業(yè)規(guī)劃指導，反映出廣大青年學生具有對待未來生活的積極態(tài)度與強烈的社會責任感。不足之處在于學生職業(yè)認知狀況問題嚴重，普通高中職業(yè)規(guī)劃指導缺失。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、從業(yè)認知與學業(yè)準備知行矛盾。調查結果顯示，學生學業(yè)發(fā)展自評位居末位(第五位)，僅次于個性特長發(fā)展(第四位)之后。學生現(xiàn)有學科知識的儲備排序遠不及從業(yè)所需專業(yè)知識認知排序(第二位)，缺乏職業(yè)引導的學習主動性明顯不足，學習效果與從業(yè)認知不相稱。同時，也因現(xiàn)行教育教學工作很難做到對每一個個體提供精準服務，個性發(fā)展受限而致學業(yè)進步不佳，暴露出學生個性特長缺乏成長環(huán)境導致學習積極性不夠。離開興趣和目標的學習，既無積極性也無主動性，導致學生從業(yè)知識準備與從業(yè)所需知識認知排序不匹配，形成知行不一矛盾。

2、職業(yè)愿景結構不合理。在擇業(yè)理由排序中，20%的學生選擇職業(yè)薪酬，位居第二位。職業(yè)美譽度對學生擇業(yè)影響位居第四位。在職業(yè)價值權衡中，學生將職業(yè)薪酬回報置于精神價值追求前列，在市場經(jīng)濟普遍重視物質利益的環(huán)境下分析其成因并不困難。而其職業(yè)愿景數(shù)據(jù)表明，僅1.45%的人群選擇農(nóng)業(yè)，2.55%的人群選擇工業(yè)。文理科學生的職業(yè)愿景均將工業(yè)、農(nóng)業(yè)置于后兩位。職業(yè)薪酬引導下的職業(yè)愿景一旦變?yōu)楝F(xiàn)實，則會形成勞動力資源供給側與社會需求的結構性矛盾，若不給予必要引導，不久的未來，國民經(jīng)濟可能因人力資源不匹配而難以持續(xù)發(fā)展，其影響與危害不可小覷。

3、職業(yè)規(guī)劃指導需求亟待滿足。調查數(shù)據(jù)顯示，普通高中學生中，60.36%的人群職業(yè)認知不足，僅8.72%的人群知曉職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展。89.82%的人群渴望職業(yè)規(guī)劃引導。職業(yè)崗位認知模糊，職業(yè)發(fā)展準備不足，學生職業(yè)規(guī)劃指導需求與教師指導嚴重不對稱等直指我國普通高中教育功能缺失問題。學生對職業(yè)發(fā)展知曉的現(xiàn)有路徑排序為網(wǎng)絡查詢、招生雜志、家長與老師、其它、朋友。聯(lián)系學生職業(yè)認知狀況及渴望程度，可以看出，各種路徑傳播的信息并未真正滿足學生需求。

4、存在職業(yè)發(fā)展自我否定現(xiàn)象。少數(shù)高三學生對職業(yè)發(fā)展不予理睬，對未來繼續(xù)學習不抱任何希望，暴露出現(xiàn)行高中基礎教育性質落實不足、準備教育缺失的教育局限，工業(yè)標準件式的普通高中教學難以對每一個學生進行精準教育服務，難免致部分學生因挫敗感而消磨學習信心、度日如年、迷茫失望，嚴重者對未來失去信心，對人生價值自我否定，值得教育反思。

二、普通高中學生職業(yè)認知問題的成因分析

分析上述問題，成因是復雜的，涉及學生、學校、家庭、社會等多方關聯(lián)因素，但毋庸置疑，普通高中職業(yè)規(guī)劃指導的缺失是其重要成因。造成普通高中職業(yè)規(guī)劃指導缺失、滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展要求的原因多樣，既有恢復高考制度以來形成的高中教育性質與功能的傳統(tǒng)認識慣性作用，也有普通高中難以開展職業(yè)規(guī)劃指導的客觀條件制約。

(一)普通高中基礎教育性質認識存在偏差

我國普通高中教育居于我國教育體系的重要節(jié)點，是連接九年義務教育和高等教育、職業(yè)世界和社會生活的重要學段。普通高中教育的性質既是基礎教育，也是分流準備教育。基礎教育是“向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗”的教育，“它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量”[2]。然而現(xiàn)狀令人遺憾，新形勢下將我國普通高中教育定性為“大學預科”[3]的現(xiàn)象普遍存在?；趶V大學生家長乃至全社會對高考升學的高度關注，無論是地方教育行政主管部門，還是學校教師，幾乎不敢用行動就普通高中基礎教育性質究理求真，甚至出現(xiàn)高舉素質教育的旗幟行應試教育實質的現(xiàn)象。

(二)普通高中的功能定位不全

普通高中教育既要促進學生的個性發(fā)展，又要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，其目標和功能是復雜多樣的，其功能定位應該基于基礎教育的內在價值和特殊學段的工具價值兩方面考量。作為基礎教育的內在價值，必須致力于每一個學生的個性發(fā)展、自主發(fā)展。其功能在于面向全體學生，促進個性發(fā)展，把握基礎知識，培養(yǎng)基本能力。落實普通高中的基礎教育性質，需要做好三件工作: 一是真正辦好每一所高中，教好每一個學生。真正“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”[4](P15-38)。二是進一步強化課程內容的基礎性。普通高中教育在知識的傳授和學習方面，不能片面追求高難度、高深度的學科知識，學生學習重在掌握必需的經(jīng)典知識以及形成各種必要的基本能力，要特別注重培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲、探索精神和追求真理的態(tài)度。三是重視發(fā)揮課程教學的教育性功能。致力培養(yǎng)全體學生的基本素質，要為年輕一代學習做人和成人打好基礎[5](P105)，為學生未來可持續(xù)發(fā)展提供參考。作為下連九年義務教育，上連高等教育、職業(yè)世界和社會生活的橋梁，普通高中具有三類工具價值：大學準備、職業(yè)準備和社會生活準備。[6]普通高中教育既要積極地開發(fā)學生智力，拓展其知識面；又要滿足學生勝任未來職業(yè)的需要，幫助他們做好參與復雜社會的準備；還要培養(yǎng)學生的個人責任感、才能和自由表達能力。高中課程教學必須兼顧學術性學習和社會性學習，在給予學生學科知識和社會知識的同時，注重培養(yǎng)學生的社會交往和人際溝通能力，提升學生的社會責任感和使命感，增強學生參與公共社會建設的意愿，培養(yǎng)學生的公民意識。[7]

基于普通高中的目標和功能應在致力于充分發(fā)揮每一個學生的個性潛能、讓學生成為合乎社會發(fā)展需要的合格公民和建設者、為學生終身發(fā)展奠定良好基礎考量，普通高中教師的任務顯然在于引導每一個學生成為合格公民和建設者，引導學生進行生涯規(guī)劃，為“公民學習、大學學習、工作學習”夯實基礎，而不是“唯分數(shù)論優(yōu)劣、唯升學率論英雄”指導下的定位偏差教學。

(三)普通高中開展職業(yè)規(guī)劃指導困難重重、孤掌難鳴

在新時期，化解我國人口老齡化問題、促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享發(fā)展，關鍵在于培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質創(chuàng)新人才。加強普通高中職業(yè)規(guī)劃指導是經(jīng)濟社會健康發(fā)展的需要，更是學生個性發(fā)展的需要，具有很強的現(xiàn)實意義。為此，2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，明確提出要在普通高中“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。但要落實包括學業(yè)指導、升學指導、生活和行為指導、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃等內容的指導工作，化解我國近1.4萬所普通高中教育中的指導缺乏難題是十分艱難的?！按髦備D舞蹈”仍然是當下普通高中教育改革的真實寫照，分析成因，除了主觀思想認識不足的困擾外，還有現(xiàn)行教育配套不夠(課程與教材、師資與編制等)、高考招生制度創(chuàng)新不足、教育評價機制滯后、人民群眾的不理解等多種主客觀條件的局限。面對當前即將推行的選課走班制，許多學校及教師準備不足，甚至惶恐不安。推動普通高中教學改革，僅靠普通高中孤軍奮戰(zhàn)很難見效。

三、新時期普通高中學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策思考

新時期，有效推進普通高中學生職業(yè)規(guī)劃教育工作，促進普通高中教育內涵發(fā)展，落實素質教育基本要求，應發(fā)揮家庭、學校、社會、國家等多方合力作用，尤其要加強我國普通高中職業(yè)規(guī)劃指導頂層設計，建立健全普通高中職業(yè)規(guī)劃指導支持系統(tǒng)。

(一)建設普通高中國家教育標準體系

建設國家教育標準體系是促進教育科學發(fā)展的治本之策。教育標準是為實施國家教育法律法規(guī)和有關教育方針政策，為在教育活動領域內獲得最佳秩序，在教育教學實踐與理論研究的基礎上，對各級各類教育活動事項制定的各類教育規(guī)范與技術規(guī)定。它既是指導和規(guī)范教育實踐活動的基本準則，同時也是衡量教育質量高低的評價依據(jù)。推進新時期高中生職業(yè)規(guī)劃教育，必須系統(tǒng)考量國民教育體系各學段的培養(yǎng)目標，遵循“總體規(guī)劃、階段協(xié)調、漸進培養(yǎng)”原則，建設國家教育標準體系。目前我國正在制定的國家教育標準分為六大類別：第一，各級各類學校建設標準，包括教學、生活、體育設施、勞動和實習實訓場所以及儀器設備、圖書資料等國家配備標準；第二，學科專業(yè)和課程體系標準，包括學科、專業(yè)、課程、教材等標準；第三，教師隊伍建設標準，包括校(園)長、教師的編制標準、資格標準、考核標準以及教師職業(yè)道德和教師教育標準；第四，學校運行和管理標準，包括學校生均撥款標準，學校行政、教學、服務行為標準；第五，教育質量標準，包括德智體美等各方面的人才培養(yǎng)質量標準；第六，國家語言文字標準，包括國家通用、少數(shù)民族、特殊語言文字標準和語言文字信息化標準等。[8]基于問卷調查結果，我們認為普通高中教育標準還應涵蓋學生生涯指導標準、職業(yè)規(guī)劃課程標準等，通過科學編制普通高中教育標準，進一步規(guī)范普通高中辦學行為，促使普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作走向正軌。

(二)健全普通高中職業(yè)規(guī)劃指導制度

制度是行為的向導。面對普通高中學生職業(yè)規(guī)劃指導需求與教師指導嚴重不對稱的現(xiàn)狀，應大力加強高中與大學職業(yè)教育關聯(lián)研究，著力探索與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調、與高校職業(yè)教育相對接、凸顯學生個性發(fā)展的高中職業(yè)規(guī)劃指導制度。從世界基礎教育發(fā)展的趨勢來看，學生發(fā)展指導集心理指導、學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃指導三項服務為一體，為學生全面和諧發(fā)展提供綜合性服務，已成為世界上許多國家、地區(qū)所公認的與教學和管理并重的現(xiàn)代普通學校的三大職能之一，目前學生發(fā)展指導在發(fā)達國家和地區(qū)的教育體制中已經(jīng)相當普遍，如美國、加拿大、英國、法國、日本、香港、臺灣等發(fā)達國家和地區(qū)都已建立起較為完善的學生發(fā)展指導制度，菲律賓、馬來西亞、尼日利亞等部分發(fā)展中國家也已紛紛建立起學生發(fā)展指導制度。在我國，盡管也有部分地區(qū)對普通高中學生發(fā)展指導工作進行了一些探索，但普通高中學生發(fā)展指導工作存在政策法規(guī)尚未建全、科學性不夠、專業(yè)性不強等諸多問題，亟待建立適合我國普通高中學生需求的發(fā)展指導制度[9]，為普通高中職業(yè)規(guī)劃指導等提供制度保障。

(三)科學編制普通高中職業(yè)規(guī)劃指導教材及其配套課程體系

依靠課程及其載體實現(xiàn)教育目標是世界各國的通行做法。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“青年人通常是在中等教育階段選擇他們今后進入成人生活和職業(yè)的道路。職業(yè)指導有助于不同的學生在各種學科中進行選擇?！痹谄胀ǜ咧虚_展職業(yè)規(guī)劃指導屬于國際教育共識，然而我國卻鮮見合乎高中學生的職業(yè)規(guī)劃指導教程，科學編制職業(yè)規(guī)劃指導教程迫在眉睫。只有科學編制職業(yè)規(guī)劃指導教程，才能更加有效地開展學生個性評估，引導學生正視自我，進行職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)自覺，明確學習方向，促進學生自主發(fā)展、個性發(fā)展，提高普通高中教育的實效性。新世紀以來，我國普通高中普遍重視培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在通識教育、培養(yǎng)合格公民方面整體狀況良好，其課程體系一直處于動態(tài)優(yōu)化過程中。但面對學生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃而進行的自主選課調整，現(xiàn)行教材體系難以滿足學生的選課需求，高中課程體系仍然亟待豐富和發(fā)展。當下唯有不斷深化高中教育課程改革，積極探索兼顧通識教育和凸顯學生個性發(fā)展相結合的教材體系，形成多樣化、特色化的普通高中教育模式，才能落實好學生職業(yè)規(guī)劃指導下的選課走班制，真正促進普高教育內涵發(fā)展。

(四)科學編制普通高中教師隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展

推進普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作，僅有學生職業(yè)規(guī)劃指導配套課程和教材是不夠的，培養(yǎng)一支會引導的高中教師至關重要，因此必須配置專業(yè)化教師隊伍。職業(yè)規(guī)劃指導具有很強的兼容性，在指導學生規(guī)劃職業(yè)時，必然要對學生進行生活指導、學習指導、選科指導、報考指導、人生規(guī)劃指導、個性心理指導等，因此，職業(yè)規(guī)劃的指導牽一發(fā)而動全身。在這個過程中，要引導學生將理想與現(xiàn)實相結合、個性稟賦與能力潛能相結合、成人與成才相結合、基本素養(yǎng)與個性發(fā)展相結合。在我國現(xiàn)行條件下，探索普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作更是教學相長的教學實踐活動，不僅使學生得到全面的、個性的發(fā)展，更能促進指導教師的自我教育和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，提高自身素質，實現(xiàn)教學相長和教師隊伍的自我優(yōu)化。[10]目前，我國已有少數(shù)普通高中在引導學生個性發(fā)展領域積極探索“教師導師制度”，“善的教育”為學生多彩人生導航，在促進學生進步和教師專業(yè)化成長方面正在開始積極有益的探索。[11]

(五)優(yōu)化普通高中職業(yè)規(guī)劃指導環(huán)境

問卷結果顯示，影響普通高中學生職業(yè)愿景和職業(yè)認知的因素具有多樣性，既有社會因素，也有學生自我因素。普通高中開展學生職業(yè)規(guī)劃指導教育，只有優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃指導環(huán)境，整合多方因素，才能提高職業(yè)規(guī)劃引導的實效性。學校開展職業(yè)規(guī)劃引導工作，應該調動關聯(lián)影響主體共同參與，發(fā)揮多渠道合力作用?？梢酝ㄟ^推進家長學校工作，統(tǒng)一職業(yè)觀念，營造良好的職業(yè)教育家庭環(huán)境；通過規(guī)范媒體商業(yè)性行為，積極打造新型主流媒體，不斷提高輿論引導能力，為職業(yè)規(guī)劃教育提供正能量；通過加強大學網(wǎng)絡建設，凸顯高校專業(yè)就業(yè)取向，重視專業(yè)就業(yè)取向詳解，做到語言文字通俗易懂，讓廣大學生看得懂、能內化；通過完善招生雜志職業(yè)相關知識介紹，提高學生認知水平，引導學生自我判斷、自主選擇等。唯有如此，普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作才能收獲事半功倍的效果。此舉利于學生發(fā)展，利于高中辦學、利于大學招生、利于國家創(chuàng)新發(fā)展，功在千秋。

(六)施行普通高中職業(yè)規(guī)劃指導相適應的高考招生辦法

長期以來，高考招生制度引導著普通高中的教育實踐活動。在實施國民教育的今天，高考招生制度仍然發(fā)揮著指揮棒作用。在現(xiàn)行高考制度與招生辦法下，普通高中自下而上推行改革，風險太大、孤掌難鳴、難有作為。要持續(xù)施行基于學生興趣、學生個性成長與社會要求相結合的職業(yè)規(guī)劃引導下的學生自主選課走班制度，推進高考招生制度改革是關鍵。只有改革高考招生體系，積極探索與普通高中學生自主選課教育相匹配的高考招生考試制度，普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作才有活力源泉和強大的生命力。在這方面，浙江省高考改革先行先試，走在全國高考改革的前列，新高考“專業(yè)導向”倒逼學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃值得推廣學習。[12]

(七)改進普通高中辦學質量評價體系

加強質量監(jiān)測和評價系統(tǒng)建設是一項重要的管理手段。過去，在高考指揮棒作用下，人民群眾聚焦高考招生工作，不少地方教育行政部門對普通高中的督導評價的核心指標就是高考本科升學率。近年來，各省對普通高中學生評價體系進行了一定程度的改革，通過網(wǎng)絡實行新課程改革下的學生綜合素質評價監(jiān)測。但由于高考招生考試制度和人民群眾認識滯后的慣性作用，教育行政部門對普通高中的辦學評價體系未見實質性變化，在實行教育均衡化發(fā)展、推行素質教育等領域進展緩慢。普通高中學校在傳統(tǒng)的教育評價體系下，教育實踐行為往往言行不一、陷入迷茫。新形勢下，推進普通高中職業(yè)規(guī)劃指導工作，必須在明確高中教育標準的前提下，改進現(xiàn)有的高中辦學質量評價體系，普通高中教育實踐有了科學的目標導向和監(jiān)管系統(tǒng)，才能退出兩難、大有作為。

(八)促進全社會職業(yè)崗位薪酬公平

薪酬分配對人力資源配置具有引導作用。問卷顯示，我國在分配領域存在的問題影響已經(jīng)傳導到處于高中階段的青年人群中，重視自我價值、看重薪酬待遇成為普通高中學生職業(yè)愿景的重要影響因素。根據(jù)現(xiàn)有的薪酬分配格局進行職業(yè)發(fā)展選擇，必然加劇職業(yè)愿景結構與社會需求矛盾，導致工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)精英后繼無人，不利于國民經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展，不利于社會和諧穩(wěn)定?？梢?，在促進學校加強職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)信念、職業(yè)自覺等職業(yè)規(guī)劃引導的同時，國家需進一步加強分配領域的調控措施，致力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)間、行業(yè)間、崗位間薪酬分配公平，這對于普通高中提高職業(yè)規(guī)劃引導實效性具有重大協(xié)同價值，對于經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展更具重大戰(zhàn)略價值。

[1]李希貴,秦建云,郭學軍.構建可供學生選擇的普通高中學校課程體系的實踐研究[J].教育學報,2014,(01).

[2]陶西平.回歸基礎教育的“本位價值”[J].中小學管理,2012,(05).

[3]謝維和.從基礎教育到大學預科——新時期高中教育的定位及其選擇[N].中國教育報,2011-09-29(003).

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年) [M].北京:人民出版社,2010.

[5]王道俊,郭文安.教育學[M]北京:人民教育出版社,2009.

[6]張華.論我國普通高中教育的性質與價值定位[J].教育研究,2013,(09).

[7]張新平.我國普通高中教育的危機及其應對[J].南京師大學報(社會科學版),2012,(05).

[8]國家教育標準體系研究課題組，徐長發(fā)，孫霄兵，曾天山，黃興勝.國家教育標準體系的發(fā)展與完善[J].教育研究,2015,(12).

[9]方曉義,袁曉嬌,鄧林園,胡偉.構建適合我國的普通高中學生發(fā)展指導制度[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013,(01).

[10]李鋒,普通高中實施職業(yè)規(guī)劃指導的嘗試和思考[J].學校管理,2014,(05).

[11]王佳晨,為多彩人生導航——“善的教育”引領下的普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與思考[J].教學月刊·中學版(教學管理),2015,(04).

[12]中國新聞網(wǎng).浙江新高考“專業(yè)導向”將倒逼學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃[EB/OL].http:// www.teachercn.com/EduNews/News_Sp/2014-9/21/2014092114140 234936_12.html，2014-09-21.

責任編輯：胡小燕

2016-05-17

胡東平(1969—)，男，湖北宜昌人，湖北省宜昌市二中高級教師，民盟盟員。

G630

A

1671-2803(2016)04-0083-06