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(廣東海洋大學(xué)，廣東　湛江　524088)

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加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

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(廣東海洋大學(xué)，廣東湛江524088)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生學(xué)習(xí)精神面貌和狀態(tài)的集中表現(xiàn)，是高校文化建設(shè)的重要方面。責(zé)任意識(shí)教育是高?，F(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容和文化建設(shè)的重要體現(xiàn)。高校教師既是大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的主體，又是責(zé)任意識(shí)教育的重要客體。大學(xué)生則是高校責(zé)任意識(shí)教育的主要客體。文章通過分析認(rèn)為，高校責(zé)任意識(shí)教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。因此，需要探討采取多元化、綜合性措施加強(qiáng)大學(xué)生和教師的責(zé)任意識(shí)教育，促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造積極向上的校園文化環(huán)境。

責(zé)任意識(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)大學(xué)生教師

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，對(duì)高校人才培養(yǎng)作用最為直接。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)無疑是多種主客觀因素綜合作用的結(jié)果。在以往的學(xué)風(fēng)建設(shè)研究中，人們一般都從制度、教學(xué)、環(huán)境等宏觀層面進(jìn)行闡述，或者從學(xué)校的管理制度、課程設(shè)計(jì)以及教師的教學(xué)方法、大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等中微觀層面展開論證，卻容易忽視從觀念層面的責(zé)任意識(shí)方面進(jìn)行分析。筆者基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的深入分析，并結(jié)合自身幾十年的學(xué)生工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生和教師的責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要的影響。本文在辨析責(zé)任意識(shí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析我國高校普遍存在的學(xué)風(fēng)問題，并對(duì)問題進(jìn)行歸因，進(jìn)而提出通過加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策建議，為營造高校良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化環(huán)境提供借鑒。

一、責(zé)任意識(shí)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

責(zé)任意識(shí)作為一種觀念形態(tài)和理想信念，能夠?qū)σ粋€(gè)人的行為產(chǎn)生巨大的影響，能夠推動(dòng)個(gè)人樹立目標(biāo)，制定計(jì)劃，展開行動(dòng)，完成任務(wù)，能夠促使個(gè)人真正服從組織安排，樹立職業(yè)使命感，為實(shí)現(xiàn)單位組織的目標(biāo)而努力奮斗。高校里的責(zé)任意識(shí)既包括高校教師也包括大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密相關(guān)，二者呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)風(fēng)的好壞同一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱有著直接聯(lián)系。教師責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的高校普遍具有良好的學(xué)風(fēng)。大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱主要通過學(xué)風(fēng)表現(xiàn)，責(zé)任意識(shí)的缺失是高校存在學(xué)風(fēng)問題的重要原因。高校教師既是大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的主體，又是高校責(zé)任意識(shí)教育的重要客體。大學(xué)生則是高校責(zé)任意識(shí)教育的主要客體。當(dāng)一個(gè)大學(xué)生富有責(zé)任意識(shí)的時(shí)候，他將會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討和采取盡可能的措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；當(dāng)一名教師富有責(zé)任意識(shí)的時(shí)候，他將會(huì)擁有強(qiáng)烈的教書育人的使命感，并能想盡一切辦法積極主動(dòng)做好教書育人工作。如此，在學(xué)生和教師的“雙輪”推動(dòng)下，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)將會(huì)順利開展，并且效果顯著，良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境自然順理成章地形成。

二、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主要困境

大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)效果是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要衡量指標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)在這些方面普遍存在困境。

(一)缺乏端正堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，嚴(yán)重阻礙著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)。其主要表現(xiàn)為部分學(xué)生對(duì)必修課和選修課的態(tài)度、對(duì)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)各類學(xué)術(shù)講座活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)開卷考試和閉卷考試的態(tài)度等方面存在明顯的區(qū)別性對(duì)待現(xiàn)象。如，部分學(xué)生對(duì)于必修課認(rèn)真學(xué)習(xí)、對(duì)于選修課敷衍應(yīng)付；對(duì)于喜歡的老師的課程就積極學(xué)習(xí)，對(duì)于不喜歡的老師的課程就消極對(duì)付；對(duì)于感興趣的課就聽，不感興趣的課就不聽；每到學(xué)期末，平時(shí)空蕩蕩的教室、圖書館就人滿為患，大部分學(xué)生習(xí)慣了“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)試方法等等。

(二)缺乏明確理性的學(xué)習(xí)目的

隨著高等教育由精英化走向大眾化，上大學(xué)的人數(shù)越來越多，讀大學(xué)成為了一種普遍現(xiàn)象。然而，學(xué)生數(shù)量的增多并沒有帶來與之相對(duì)的教育質(zhì)量提升。造成此問題的原因當(dāng)然是多方面的，但是學(xué)生上大學(xué)以后，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)目的的理性思考無疑是一個(gè)共性因素。為了混個(gè)文憑、談個(gè)戀愛、逃避就業(yè)、家人要求等目的而上大學(xué)的學(xué)生隨處可見，僅僅為了拿獎(jiǎng)學(xué)金、不想掛科、學(xué)校要求、老師要求嚴(yán)格等目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是。能夠自我定位清晰，并把自身的人生理想和社會(huì)需求結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值而學(xué)習(xí)的往往是極少數(shù)。

(三)缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神

現(xiàn)在的大學(xué)生基本是90后，甚至00后，這兩代學(xué)生的大部分都是獨(dú)生子女，從小到大都是在萬般寵愛和倍加呵護(hù)的環(huán)境中成長。即使不是獨(dú)生子女，成長環(huán)境也相對(duì)優(yōu)越，基本沒吃過什么苦。在這類環(huán)境下生活的學(xué)生大多“智商較高而情商和逆商較低”，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，容易受到各種因素的影響，一旦遭受學(xué)習(xí)挫折，僅憑自己難以有效應(yīng)對(duì)和及時(shí)恢復(fù)，極容易產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。如在這類大學(xué)生群體中經(jīng)常出現(xiàn)因某科目較難，學(xué)習(xí)過程中遭受挫折就直言放棄的現(xiàn)象；因談戀愛分手不能調(diào)節(jié)好和控制自身情緒，就無心學(xué)習(xí)，成績一落千丈的現(xiàn)象；因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說、打球等消閑娛樂活動(dòng)而荒廢學(xué)習(xí)的現(xiàn)象等等。

(四)缺乏學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果

如今的大學(xué)，包羅萬象，能夠提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，我國大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱，難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這也體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效往往浮在表面上。經(jīng)過十二年應(yīng)試教育的“磨練”，我國的大學(xué)生群體，從來就不缺考試高分的學(xué)生，缺的是能夠很好地學(xué)以致用并且具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

這些問題的存在，極大阻礙了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展。

三、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨困境的原因

當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨種種困境，從責(zé)任意識(shí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系方面進(jìn)行歸因，主要有三方面的原因，即大學(xué)生自身的責(zé)任意識(shí)缺失、輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)缺位，專職教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

(一)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)缺失

從責(zé)任意識(shí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用關(guān)系來講，責(zé)任意識(shí)是因，學(xué)風(fēng)建設(shè)是果。在知識(shí)和技術(shù)更新頻繁的現(xiàn)代化條件下，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。而大學(xué)生群體則是更快接觸和接受網(wǎng)絡(luò)傳媒的重要主體和媒介。網(wǎng)絡(luò)文化促進(jìn)著校園文化的新發(fā)展，但其中不良的價(jià)值導(dǎo)向和文化傾向也在侵蝕著大學(xué)生的健康成長。[1]在網(wǎng)絡(luò)消極文化的沖擊和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任和人生責(zé)任認(rèn)識(shí)模糊，定位不清的現(xiàn)象，出現(xiàn)不知道為何而學(xué)、學(xué)來何用、怎樣去學(xué)的迷茫和困惑。從其價(jià)值觀層面分析，則是他們沒有認(rèn)識(shí)到自身在大學(xué)里的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的事，還肩負(fù)著對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！盀橹腥A崛起而讀書”對(duì)于如今大部分的大學(xué)生來說，已變成了一句空洞的宣傳口號(hào)。

(二)輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)缺位

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的主體，肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育和理想信念培養(yǎng)的重任。然而，受復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響，尤其是一些隱藏在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體中的不良因素對(duì)輔導(dǎo)員的思想觀念和行為方式也產(chǎn)生著消極影響。一些輔導(dǎo)員在投身教育事業(yè)的同時(shí)，更關(guān)注物質(zhì)財(cái)富和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否，對(duì)它們的過度追求甚至在一定程度上削弱了部分輔導(dǎo)員的社會(huì)責(zé)任心和教育責(zé)任心。[2]另外，教育改革的不斷深入使得大學(xué)生思政工作出現(xiàn)新情況新問題，部分輔導(dǎo)員無法與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變工作觀念、改進(jìn)工作方式、適應(yīng)工作要求，常常陷入繁雜的學(xué)生日常事務(wù)管理工作中，從而忽視了大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育。

(三)專職教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)風(fēng)的原動(dòng)力在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)的領(lǐng)域、主動(dòng)實(shí)踐心中的理想目標(biāo)。在此過程中，專職教師的專業(yè)知識(shí)、授課技巧和人格魅力會(huì)極大地鼓舞、激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促使學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)的重要手段。[3]然而，專職教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)和自身的教育責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要作用方面沒有得到充分的發(fā)揮。高等教育大眾化，高校擴(kuò)招帶來的師生比例失衡問題，教師職稱評(píng)審政策過于注重科研成果而忽視教學(xué)質(zhì)量效果的問題等，都使得許多專職教師把更多的時(shí)間和精力投入到拿項(xiàng)目、寫文章、做課題之中，課堂上下沒有更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神以及學(xué)習(xí)效果。即使部分教師能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，積極組織課堂教學(xué)，但是也很難兼顧學(xué)生的思想教育和理想信念引導(dǎo)，無法有效地開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)等較深層次的教育。

四、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

通常來講，一個(gè)有責(zé)任感的大學(xué)生必定是勤奮學(xué)習(xí)的人，一位有責(zé)任感的教師必定是注重培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的教育者，一所師生皆有明確和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的高校必定是學(xué)風(fēng)優(yōu)良的學(xué)校?；谏鲜龇治隹芍?，責(zé)任意識(shí)的缺失是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨困境的深層次原因之一。因此，解決高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問題的關(guān)鍵之一就是增強(qiáng)學(xué)生和教師的責(zé)任意識(shí)。

(一)加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是輔導(dǎo)員工作的應(yīng)有之義。輔導(dǎo)員要注重在新生入學(xué)教育中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，促使他們對(duì)大學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么有準(zhǔn)確的定位，盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，要注重在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中采取多種形式加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育，使學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在合理目標(biāo)指引下，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教育場(chǎng)合上，與學(xué)生約談交流的辦公室或校園、團(tuán)委學(xué)生會(huì)的例會(huì)、班會(huì)或班級(jí)等其他相關(guān)活動(dòng)中均可實(shí)施；教育途徑上，可以利用網(wǎng)絡(luò)新興媒體平臺(tái)，如微信群和QQ群等，主題活動(dòng)、期末考試周、精品團(tuán)日活動(dòng)等加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育。

(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)

輔導(dǎo)員必須要高度重視自身角色和工作對(duì)學(xué)生成長成才的重要性，要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度塑造職業(yè)形象和人格魅力，以責(zé)任意識(shí)為核心形成職業(yè)價(jià)值和工作態(tài)度。[1]一方面學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的使命感和責(zé)任感，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中注重其對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育能力素質(zhì)的提升，并將之作為輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；另一方面，輔導(dǎo)員自身要深刻理解加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任教育的重要性，在日常的學(xué)生工作和自身能力培養(yǎng)中有意識(shí)、著重地加強(qiáng)教育，尤其要關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育。要深入探討如何通過加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)效果等方面的偏差和錯(cuò)誤，引導(dǎo)其改正，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展。

(三)加強(qiáng)專職教師的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建需要專職教師以負(fù)責(zé)任的姿態(tài)積極參與。專職教師由于專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，專業(yè)理論水平高，是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的直接主體，是學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的最直接教育者，因此，專職教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接影響，加強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)也意義重大。一是專職教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中首先著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，以此為前提進(jìn)而傳道授業(yè)解惑，這樣才能真正保證上課質(zhì)量；二是專職教師要在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，掌握一些輔導(dǎo)員和班主任難以獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的更加深層次的信息和學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加真實(shí)的反饋，從而能更有針對(duì)性地改進(jìn)自身教學(xué)；三是學(xué)校和高等教育相關(guān)部門應(yīng)該深化高等學(xué)校專職教師職稱評(píng)選、績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面的制度機(jī)制，突出教學(xué)的重要性，使教師真正回歸到“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)地位。

(四)建立健全輔導(dǎo)員與專職教師學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

只有輔導(dǎo)員和專職教師形成工作合力，才能確保學(xué)風(fēng)建設(shè)保持長久的實(shí)效。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到高校學(xué)生工作和教學(xué)兩大系統(tǒng)，缺少了二者中的任何一環(huán)，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果都將大打折扣，甚至學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)措施都無法推行。輔導(dǎo)員和專職教師分別是學(xué)生工作和教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，二者在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中缺一不可。因此，建立健全輔導(dǎo)員和專職教師的學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使他們發(fā)揮各自的工作特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成有機(jī)整體，才能更好地配合強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育效果，共同推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。[3]

[1]劉嬌，張迪.高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍責(zé)任意識(shí)建設(shè)研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(04).

[2]李運(yùn)福,傅鋼善.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中反思性學(xué)習(xí)及模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012，(02).

[3]賀國元.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員和專職教師的責(zé)任差異[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(02).

責(zé)任編輯：李卓垚

2016-04-26

本文系廣東海洋大學(xué)2015年基層黨建“書記項(xiàng)目”“加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)”的研究成果。

全文(1966—)，男，廣東湛江人，廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

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1671-2803(2016)04-0089-04