張淑云

【摘 要】

隨著國家教育改革的逐步深入，語文的讀寫教學越來越受到人們的重視，尤其是到了小學高年級階段，學生語文讀寫能力方面的差異就明顯表現(xiàn)出來了，而這方面的能力直接影響學生的閱讀理解、作文寫作、口語表達等技能，基于這些原因，教師在小學高年級語文讀寫教學中，就必須研究出一套有效的教學方法。本文就這方面將對小學高年級語文讀寫教學的意義、語文讀寫教學的策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】

語文讀寫 小學高年級階段 讀寫教學研究 讀寫結(jié)合

隨著國家教育改革的逐步深入，語文的讀寫教學越來越受到人們的重視，尤其是到了小學高年級階段，學生語文讀寫能力方面的差異就明顯表現(xiàn)出來了，而這方面的能力直接影響學生的閱讀理解、作文寫作、口語表達等技能，基于這些原因，教師在小學高年級語文讀寫教學中，就必須研究出一套有效的教學模式和教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段所采取的教學模式和教學課程，就必須進行一定程度的改革，與學生學校教師的實際情況相結(jié)合，促使學生的語文讀寫能力有突飛猛進的發(fā)展。

一、小學高年級語文讀寫教學的意義

小學階段尤其的小學高年級階段是確立學生人生觀和價值觀的重要階段，因此這一階段的教學工作就顯得非常重要。而小學高年級階段的語文教學對學生的作文寫作水平、語言組織表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，小學高年級階段語文教學應該把讀與寫作為重要教學內(nèi)容，以便小學階段的素質(zhì)教育目標能夠圓滿完成。大體來說，我國的小學高年級語文讀寫教學的意義可以從以下幾個方面來分析：

1.語文讀寫教學有助于學生語文綜合能力的提升

對語文這一門課程而言，讀與寫同樣重要，語文的綜合素養(yǎng)直觀就表現(xiàn)在讀寫能力上，讀與寫相互配合、相互補充。學生通過讀，積累豐富的知識，學習表達的技巧，提升溝通的能力，通過閱讀，提升寫作水平，從而轉(zhuǎn)化為學生自身學習語文的能力，使學生的語文綜合能力得到有效的提高。

2.語文讀寫教學有助于提升課堂教學質(zhì)量

學生通過閱讀，理解作者的表達思路、表達方法，從中可以積累大量的知識，這就為學生的寫作與相互之間的交流奠定了基礎，語文教學及其他的學科教學中，課堂上老師與學生的互動是必不可少的，如果學生的表達能力有限，勢必會影響課堂教學進度，進而影響課堂教學質(zhì)量。讀寫能夠?qū)W生的邏輯思維能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，提高學生在聽、說、讀方面的綜合能力，提高老師教學的效率，從而提升課堂教學質(zhì)量。

3. 語文讀寫教學有助于提高學生學習的積極性

傳統(tǒng)的語文課堂教學，就是老師的教，學生的聽，至于學生能聽進去多少，真正能學習到多少，這就要另當別論了。教育改革以后，大部分學校都積極響應號召，列出了小學生必讀書目，學生在讀的過程中，不僅豐富了知識，更學習了更高效的學習方法。讀與寫的結(jié)合，使學生上課的課堂氛圍更加活躍，學生可以利用組織自己的個性化的語言來表達，這種情況下，學生的語文水平勢必會得到很大的提高，這就更會激發(fā)學生學習的積極性。

二、小學高年級語文讀寫教學的策略研究

對于小學高年級語文老師而言，要想確保其教的教學內(nèi)容有效高質(zhì)量的展開，就必須及時更新教學方法和教學模式。

1.在教學中要讓讀寫與實際生活相結(jié)合

就小學階段，即使到了小學高年級階段，學生的智力和思維能力的發(fā)育還不太成熟，對于課文中的抽象概念和一些情感理解還不能達到非常深刻的程度，這時，教師在教學的過程中，就需要用讀寫與實際生活相結(jié)合的方法，幫助學生更好的理解課文中的意思。例如，老師在講《父親的菜園》這課時，可以讓學生先閱讀課文，再回家觀察自己家的菜園，寫出相同與不同之處，我相信，通過這樣的教學，學生對這課的理解會達到意想不到的效果。這樣，教師讓課文與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生從身邊的生活中找到寫作的素材，從而更好的幫助提高學生語文讀寫的能力

2.語文教師要積極與學生之間進行讀寫交流

語文教師要在自己的教學計劃中要切實的制定出讀寫計劃，可以制定這學期要閱讀的課內(nèi)和課外書目，通過閱讀，讓學生通過自身的實踐，寫出讀后感，老師和同學進行對話交流，分享讀后心得，這樣的話，學生的寫作能力和對所閱讀的內(nèi)容的理解更加充分和深刻。老師還可以根據(jù)學生閱讀的資料，與學生有針對性的就內(nèi)容和寫作構(gòu)思進行交流，從而更好的指導學生的讀與寫，這樣有效的互動，可以激發(fā)學生參與到讀與寫的教學指導中來。

3.小學高年級語文老師要加強和引導學生閱讀的積累

小學高年級語文讀寫教學始終離不開學生對閱讀的積累。閱讀不僅能夠拓展學生的知識層面，還能活躍學生的思維，開闊學生的視野，豐富學生的思想感情，更重要的是能夠幫助學生更多的積累寫作素材，提高寫作能力。因此，小學高年級語文老師要特別注意學生的閱讀積累，倡導學生課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，引導學生認識閱讀的有趣性和價值性，讓學生從課內(nèi)外的閱讀中，提升寫作能力，積累寫作經(jīng)驗。

三、小結(jié)

目前，我國的教育還在改革的摸索中前進，這路上肯定還存在很多的問題，例如老師的讀寫教學方法不當，將一篇很有趣的文章分解成幾個不相聯(lián)系的章節(jié)來講，這在一定程度上勢必會影響學生的學習熱情；學生的讀寫方法不當，讀就是為了提升考試成績，一味的多做題，多訓練，這樣讀寫的意義就不大了，還有閱讀的范圍狹窄等眾多問題。

小學高年級語文讀寫教學應該一體化發(fā)展，提升語文的綜合素養(yǎng)。小學高年級語文老師應該從實際出發(fā)，從學生的年齡和閱讀能力出發(fā)，制定適合學生讀寫能力發(fā)展的教學計劃，激發(fā)學生學習的興趣，豐富寫作素材，營造閱讀環(huán)境，一步一步腳踏實地的提升小學生高年級階段的語文讀寫能力，使語文的綜合素養(yǎng)能夠得到大幅度的提升，實現(xiàn)小學高年級語文讀寫教育教學的目標。

【參考文獻】

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