喻靜

【摘 要】

《新課標》指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨墒牵鎸θ缃竦臐h字教學(xué)一步步從漢字文化和符號的融合漸漸走向單一的符號教學(xué)這一現(xiàn)象，我感到后怕，我害怕我以及我的學(xué)生們失去學(xué)習(xí)漢字的樂趣，只會一味地把漢字當(dāng)作工具來使用。因此，拯救之舉刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】

新課標 漢字文化 符號

一、認識漢字的文化價值與內(nèi)涵

我在日常生活和工作中比較喜歡看一些古漢字的書，并且沒事的時候會播放些漢字演變的視頻給孩子們看，與孩子交流，并及時運用到平時的教學(xué)中來，所以我的漢字教學(xué)比較受學(xué)生的歡迎。

二、結(jié)合漢字的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展特點進行教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣漢字本身的特點，進行文化滲透與傳播。同時也要關(guān)注低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，體現(xiàn)識字的趣味性。

東漢班固《漢書·藝文志》：“周官保氏掌養(yǎng)國子，教六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借、造字之本也。”許慎《說文解字》中“六書”的名稱是：指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借?！傲鶗保F(xiàn)在通行的名稱是象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中真正的造字法是四種：象形，指事、會意、形聲。我們就可以抓住漢字的這些構(gòu)字特點深入探索，把漢字文化與漢字構(gòu)造結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文字的奧秘。但是我們不能抽象地講解漢字的特點及其構(gòu)字規(guī)律，而是要選擇低年級孩子的形象化識字方式，最好是圖文結(jié)合。

蘇教版小學(xué)語文教材二下的識字三、識字四、識字七、識字八的四課識字教學(xué)中，編書者充分抓住漢字的音形意特點及低年級學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢的特點 進行編排教材 ，提醒教師和學(xué)生在教與學(xué)時從構(gòu)字法入手。我先以“艸”和“?”為例，談一談我是如何教學(xué)這兩類字的。

【案例一】“艸”和“?”的識字教學(xué)。

師：小朋友們，你們是如何區(qū)分這兩個偏旁的？

生：它們的頭一個朝上一個朝下。

師：哦，我明白你的意思，你從圖片上看出來它們的葉子指的方向不一樣。能說得具體點嗎？

生：第一幅圖的植物是竹子，它的葉子是朝下的；第二幅圖的植物是小草，它的葉子是朝上的，所以在寫的時候也是有點不一樣的。

師：那你是怎么記住它的呢？

生：“?”的寫法和圖上畫的很像，“艸”的一橫就像大地，兩豎就是大地上長出來的草。

師：哇，你的想象力真豐富呀！那“藍天”和草有什么關(guān)系嗎？

生：……

在“藍”和“籃”的教學(xué)中，不少學(xué)生混淆這兩個字。在該案例中，我不得不承認該生很聰明，思維很活躍，但是漢字學(xué)習(xí)就是這么奇妙，有些越解釋越混亂，尤其是對于剛剛踏入小學(xué)的孩子來說，所以在此處教學(xué)是教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽想象，而且還要適時引導(dǎo)，我就是這樣引導(dǎo)的：我國有一本古書叫《說文解字》，其中對“籃”的解釋是這樣的：藍，染青草也。新華字典解釋：用靛青染成的顏色，晴天天空的顏色。這樣告訴學(xué)生，“藍”跟顏色有關(guān)，所以“藍天”的“藍”是草字頭的，而不能寫成竹字頭。而“籃”字，《新華字典》解釋：用藤、竹、柳條編成的有提梁的盛物器。“竹籃”，好理解，用竹子編的。那么“籃球”和“艸”有什么關(guān)聯(lián)呢？這時，我就會利用漢字與歷史的聯(lián)系來解釋：最原始的籃球筐是一個竹藤編的有底簍子，就像今天的“紙簍”，人們就把球類往這個竹簍子里投，投進了就算贏了，慢慢地人們就把這項運動成為“投籃”，這個“竹簍子”就叫“籃筐”，用來投的球就叫做“籃球”。如今的籃筐不再是竹藤編的了，改用鐵質(zhì)材料，但是“籃球”的字就留用下來了。有的老師可能會這樣認為，如此繁雜的講解“藍”“籃”二字的本義會不會造成孩子的思維混亂?。课铱梢悦鞔_地告訴你：不會的?；ǘ嘁稽c時間介紹漢字的歷史文化給學(xué)生了解，做好適當(dāng)?shù)匿亯|，有利于后面學(xué)生對該二字的長久深刻識記。在我教過的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生對于這二字的區(qū)分還是很明確的，這個案例是成功的。

【案例二】“鳥字旁”和“隹字旁” 的教學(xué)。

教材中有一張偏旁演變圖表，兩行詞串。課文通過“實物圖——古文字——今文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字形與字義之間的聯(lián)系，學(xué)生借此可以初步掌握形聲字的特點。圖中的鳥同時對應(yīng)“鳥字旁”和“隹字旁”，說明同一個事物可以用不同的符號來表示。

生：老師，為什么這兩個偏旁都表示鳥呢？

師：是呀？為什么呢？我們一起來查查字典，看看能不能查到“隹”字。這個同學(xué)查到了“隹”字，請你介紹一下用部首查字法是怎么查到的。

生：因為它本身就是一個偏旁，我數(shù)筆畫就查到了。

師：那你說說“隹”的意思吧。

生：“隹”的意思是短尾巴的鳥。

師：原來“隹”是指短尾巴的鳥，和鳥有關(guān)系呀！你們瞧，中國的漢字文化很神奇吧，同一個事物可以用不同的符號來表示。你們記住了嗎？

生：記住了。

三、觀察偏旁的實物圖、古文字與今文字的對比

教學(xué)漢字還有很多方法，例如歸類識字法。教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生思維特點，運用現(xiàn)代多媒體進行文化滲透，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐。與此同時切記莫把漢字符號與漢字文化割裂開來，我相信原本讓學(xué)生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。