宋萍萍

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成一種品位語言魅力的習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時深入的對語文課文中的內(nèi)容進(jìn)行品讀，從而提高學(xué)生的審美情感以及對語言內(nèi)容的積累，幫助學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)過程中能夠更好的受益，本文就如何提高學(xué)生的語言品讀能力進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語言教學(xué) 體會魅力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生語言教學(xué)過程中品位語言魅力這一方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文過程中更好的對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和賞析，通過仔細(xì)研讀課文語言，幫助學(xué)生更好的品讀漢語的語言魅力。

一、聯(lián)系語境品味語言的感情色彩

小學(xué)語文內(nèi)容體裁安排上豐富多彩，可是不管是什么樣的體裁，都是精挑細(xì)選出來符合每個年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行編排的，所以教師有必要選擇合適的體裁文章，讓學(xué)生們在理解文章中心意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)牧私庾髡呒爱?dāng)時的時代背景等，只有這樣才能讓學(xué)生體會到文中所散發(fā)出的那種喜悅、平淡和哀愁等。

比如，在講授課文《春曉》這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容， 隨后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“通過朗讀大家能不能感受到作者描述的內(nèi)容是什么？”學(xué)生們思考了一段時間后回答道：“描述的是春天，”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從作者描寫的春天中你能感受到作者對春天的喜愛還是討厭”，學(xué)生們的意見不一致，有學(xué)生說“喜愛，因為有啼鳥、雨聲、花落等詞語，”有學(xué)生說“不喜歡，因為春雨將花打落很多，所以作者討厭春天”。為了讓學(xué)生更好地品讀語言的情感色彩，教師給學(xué)生講授了作者在創(chuàng)作這首詩歌時大體背景：“這首詩是詩人隱居在鹿門山時所做，意境十分優(yōu)美。詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時的一瞬間展開描寫和聯(lián)想，生動地表達(dá)了詩人對春天的熱愛和憐惜之情。”至此學(xué)生明白了整首詩歌的情感色彩為積極地，詩人對春天的喜愛是真實的。也通過這種方式學(xué)生能夠更好的對詩歌進(jìn)行深入的品讀。

二、揣摩語言風(fēng)格掌握語言個性化

揣摩語言風(fēng)格實際上是作者在長期的創(chuàng)作實踐中形成自己獨特的語言藝術(shù)個性，也體現(xiàn)出作者自身的個人氣質(zhì)。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言風(fēng)格掌握語言個性化呢？教師有必要借助詩歌這類題材的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作者語言的風(fēng)格化，慢慢的隨自己知識的積累就會形成自己的語言個性化。

如二年級下冊《春雨》，這首古詩的作者杜甫，但他恰恰生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，詩多涉及社會動蕩，他憂國憂民、人格高尚，被后世尊稱為“詩圣”。所以杜甫的詩歌語言個人風(fēng)格就是沉郁頓挫。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲的朗讀一遍這首古詩，然后解析這首古詩的含義，前兩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”指的是好雨下得及時，好像知道什么季節(jié)最需要雨水，春天一到，就下起來了。教師可以提出：“詩人為什么說春雨是“好雨”呢？”幾分鐘過去了，學(xué)生們靜默的思考著，有學(xué)生舉手回答：“這場春雨下得及時，正是植物萌發(fā)生長的時候，就在春夜里悄悄下起，悄然無聲的滋潤著萬物，所以就是好雨?！苯酉聛碛钟袑W(xué)生舉手回答：“這個好雨也表現(xiàn)了作者以極大的喜悅之情來描繪春雨特點，這首詩意境淡雅，別具風(fēng)韻。”還有學(xué)生這樣說道：“雨只因為是好雨，就是希望它下多下夠，如果只下一會，那么接下來的詩句中“潤物”就不徹底，詩人也是借助這一點點明了雨水充足，很具有美感?！苯?jīng)過學(xué)生這么你一言我一語對這首詩的解析，大家很快就定義了這首古詩為詠雨詩。最后教師又布置了一個作業(yè)搜集整理有關(guān)描寫春雨的句子，并與大家交流。通過這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在初期學(xué)習(xí)語文揣摩語言風(fēng)格，對培養(yǎng)學(xué)生運用語言個性化有一定意義。

三、感悟文學(xué)作品注重語言韻律美

當(dāng)然作為教師在傳授知識時，語言表達(dá)也要適當(dāng)?shù)脑鎏眄嵚擅?，一方面能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到人性之美，另一方面也培養(yǎng)了他們對情感好惡和價值的判斷。所以針對低年級小學(xué)生通過感悟文學(xué)作品，讓他們體會到語言的韻律美，如大量的雙聲詞，猶豫、流利、明媚、吩咐等等；還有疊音詞，有叮當(dāng)當(dāng)、靜悄悄、嘩啦啦、轟隆隆等；所以教師在選擇詞語時，有意識選擇這些詞語形式，有助于形成語言表達(dá)的韻律美。

如在講授課文《蠶姑娘》一詞的時候，教師為了讓學(xué)生更好的體會到語言的韻律感，在上課時這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家先將課文離遠(yuǎn)放，看看有沒有一個或若干詞語反復(fù)出現(xiàn)的情況。”這一問題盡管簡單，但可以讓學(xué)生初步認(rèn)識語言的韻律感。學(xué)生仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)每一段都有“又……又……，……吃了……”這樣的詞語，于是紛紛將答案告知教師，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“思考一下作者為什么要重復(fù)使用這樣的句型呢，這樣寫作有什么好處呢？”學(xué)生們思考一段時間后回答：“每一段都是蠶姑娘生長的每一個階段，因此采用排比的方式來表達(dá)蠶生長的各個階段。”教師非常滿意學(xué)生的回答，又繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家能不能用這個句型進(jìn)行造句呢？”學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)思考后回答道：“又大又胖的弟弟吃了一盤子采后感覺更胖了?！薄坝旨t又綠的蘋果，被吃了一層皮后都變成了黃色的果肉?！睂W(xué)生們紛紛進(jìn)行短語的造句，在造句的同時更好的體會到語言的韻律美。

總之，低年級小學(xué)語文課本中文學(xué)作品中語言豐富多彩，但無論是樸素還是華美都能體現(xiàn)出語言的魅力，所以教師有必要在文學(xué)作品中讓學(xué)生用心感悟、體會那些美不勝收的語言。為此我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系語境品味語言的感情色彩、揣摩語言風(fēng)格掌握語言個性化、感悟文學(xué)作品注重語言韻律美，從而讓學(xué)生更好的體會到語言的魅力與價值。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周偉.品味語言的路向摭談【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）

【2】易行盛.怎樣培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力【J】.考試周刊，2010（09）