顧娟

作文是學(xué)生心靈對(duì)話、生命獨(dú)白、情感渲泄、個(gè)性表達(dá)的過程，然而教師長(zhǎng)期困擾于應(yīng)試教育模式，寫作被異化，成為應(yīng)試的敲門磚。家長(zhǎng)從“作文訓(xùn)練”中尋找各種范文，學(xué)生在作文訓(xùn)練中疲于奔命，機(jī)械套用，學(xué)生作文未能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，反而出現(xiàn)集體“失語(yǔ)”的狀態(tài)，假話、套話、空話多，丟失了真實(shí)情感，喪失了自我想象。

一、初中作文失語(yǔ)癥的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)容選材上。（1）內(nèi)容干癟，言之無(wú)物。敘事只寫故事提要，成了記流水帳，寫人只是簡(jiǎn)單羅列人物的特點(diǎn)，文章缺少細(xì)節(jié)，沒有深度。（2）堆砌辭藻，華而不實(shí)。作文要能做到通達(dá)順暢，表達(dá)思想情感，但部分學(xué)生將作文變成文字游戲，將時(shí)尚的妙語(yǔ)簡(jiǎn)單地拼接，陷入華麗詞藻的泥沼。文章看似句句精彩，但由于缺少思想的內(nèi)涵，細(xì)讀起來(lái)讓人不知所云。（3）編造材料。學(xué)生缺乏對(duì)材料的挑選、加工，選擇的材料陳舊，缺少個(gè)性，以套用別的人話掩飾自己無(wú)話事說(shuō)的事實(shí)，或是情感失真，細(xì)節(jié)失實(shí)，拿到題目胡亂拼湊。

2.思想情感上。（1）感情虛假。有些學(xué)生為使筆下的人物變得“高大上”，人為拔高，造成情感、內(nèi)容的“兩張皮”現(xiàn)象，以鋪張的抒情、大而無(wú)當(dāng)?shù)淖h論替代細(xì)致入微的描寫。（2）言不由衷。在寫作中，學(xué)生被復(fù)制了公共思想，沒有對(duì)問題的獨(dú)特見解，沒有真情流露，有的只是歌頌贊美，成為匡時(shí)濟(jì)世的說(shuō)教者。

3.表達(dá)方式上。（1）行為隨意。有些學(xué)生寫文章“隨波逐流”，想到哪，寫到哪，簡(jiǎn)單地拼湊嫁文字，文章內(nèi)容空泛、文體模糊、文意散漫，每句似曾相識(shí)，但卻看不到內(nèi)在的聯(lián)系。（2）個(gè)性缺失。學(xué)生有相似的材料、相似的語(yǔ)言、相似的行文方式、相似的感情基調(diào)，學(xué)生機(jī)械地套用文章，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，寫出的文章呈現(xiàn)“千人一面”的狀況。

二、造成學(xué)生“失語(yǔ)”狀況的成因分析

1.積累有限，素材匱乏。學(xué)生難以跨出應(yīng)試教育的樊籬，大部分時(shí)間呆坐在教室中，缺少自由支配的時(shí)間，缺少生活體驗(yàn)、思想的碰撞、情感的交流，他們的社會(huì)認(rèn)知膚淺、思想發(fā)展緩慢。學(xué)生遠(yuǎn)離人群、遠(yuǎn)離社會(huì)，生活圈子狹窄，生活積累有限，寫出的文章蒼白無(wú)力。

2.缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，抓住事物的特征，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意地表達(dá)。急功近利式的教育背景下，教師、家長(zhǎng)缺少對(duì)學(xué)生關(guān)注觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生感知少、發(fā)現(xiàn)少，只是憑借自己的感覺拼湊，難以寫出春風(fēng)撲面的美文。同時(shí)，媒體呈現(xiàn)的節(jié)目具有刺激性、迎合性，將抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像吸收，造成學(xué)生思維的減退。

3.課內(nèi)閱讀偏離重點(diǎn)。教師重視作品的時(shí)代背景、內(nèi)在情感，獲得的多是道德、審美內(nèi)容，而缺少語(yǔ)言感覺、語(yǔ)言修辭的生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師囿于標(biāo)準(zhǔn)答案去理解，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個(gè)性因素，制約了學(xué)生對(duì)文本的接受。語(yǔ)文閱讀功利化，將學(xué)科之外的書籍視為“閑書”，使課外閱讀淡出了學(xué)生的日常教學(xué)。

4.未能培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力。作文定位不清，淪為考試的工具，學(xué)生作文不是表達(dá)性情、抒發(fā)情感，而變成了背誦范文；作文訓(xùn)練不到位，成為閱讀的附庸，訓(xùn)練內(nèi)容缺少梯度，前后脫節(jié)；作文指導(dǎo)隔靴搔癢，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材立意、布局謀篇、過渡照應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生成為碼字的工匠。

三、解決初中作文失語(yǔ)狀況的有效對(duì)策

1.搭建作文與生活的橋梁。教師要注重學(xué)生的知識(shí)積累，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能避免“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象，寫出的文章才不至于空洞無(wú)物、言不由衷。（1）感受多彩的生活世界。教師在破除“封閉式”的學(xué)習(xí)生活，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，在廣闊的大自然然中陶冶情操，為寫作提供了豐富多彩的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，投身社會(huì)，在觀察生活中形成自己的獨(dú)特感受，為寫作提供了取之不盡的材料。（2）培養(yǎng)思考生活的習(xí)慣。觀察是寫好作文的前提，觀察要有規(guī)可循，有一定的順序，或由遠(yuǎn)及近，或從上至下；觀察不限于用眼睛看，可以用鼻嗅、用舌嘗、用心想，只有多重感官的參與，學(xué)生對(duì)事物的了解才會(huì)更全面，寫出的文章才有血有肉。

2.讓閱讀成為寫作的有力輔助。（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生將獲取信息的觸角延伸至課外，讓他們?cè)诓┳x中拓展知識(shí)的視野，形成閱讀的興趣。如七年級(jí)推薦的必讀書目有《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《繁星·春水》《老舍散文》《安徒生童話選集》《海底兩萬(wàn)里》，八年級(jí)推薦的必讀書目有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《余光中作品精選》《錢學(xué)森傳》，九年級(jí)推薦的必讀書目有《簡(jiǎn)愛》《紅巖》《朝花夕拾》《文化苦旅》《傅雷家書》等。課外閱讀為學(xué)生打開了通過神奇世界的另一扇門，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容有更為深刻的理解。（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)用工具書掃清障礙，從感知到質(zhì)疑、領(lǐng)悟；學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的搭配、語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排、寫作的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)略讀、速讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)評(píng)析賞析作品。（3）形成獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。教師要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們?nèi)谌胱约旱慕?jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，帶著情感與作品的形象進(jìn)行心靈的對(duì)話，在審美中實(shí)現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。

3.構(gòu)建立體開放的寫作訓(xùn)練體系。（1）還作文教學(xué)本來(lái)面目。教師要消除學(xué)生的畏懼感，要立足學(xué)生的思想實(shí)際，解放學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的心扉，寫作與說(shuō)話一樣，胸中有積累，就會(huì)不吐不快。（2）由封閉走向開放。形式開放，將作文教學(xué)與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；過程開放，擺脫限時(shí)定點(diǎn)的封閉模式，為學(xué)生提供更適宜的寫作環(huán)境，增加學(xué)生撰寫優(yōu)秀作文的機(jī)會(huì)；評(píng)改開放，打破教師獨(dú)批的局面，將師評(píng)與互評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)。

總之，在作文教學(xué)中，我們要改變集體“失語(yǔ)”的狀況，要反觀作文教學(xué)本身，提出療救的對(duì)策，營(yíng)造富有生命活力的作文課堂。