謝文君

【摘 要】

培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文，是提高學(xué)生寫作能力的一個重要途徑，通過互評互改提高學(xué)生修改作文的興趣，最終要使學(xué)生自我修改作文成為一個好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

培養(yǎng) 自改作文 習(xí)慣

作文，是一個人思想的文字外化，而修改作文，則是指由初稿寫出到定稿之間對作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語句標點等不斷進行更換、調(diào)整、增補、刪改的過程，也是作者對所寫作文的內(nèi)容和所反應(yīng)的思想不斷加深認識、不斷深化、完善的過程。人們在評論一個人漂亮與否時總愛說“三分長相，七分打扮”，如果把這個句式用在作文中，也可以說成是“三分寫作，七分修改”。所以，我認為只有經(jīng)過認真修改的作文才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的完美統(tǒng)一。

在平時的語文教學(xué)中，修改作文的任務(wù)當然是由語文老師來完成的。而我們語文老師在批改學(xué)生作文時，也總是精批細改，往往是花費相當長的時間泡在作文堆里，一字一句地為學(xué)生批改而后再寫下評語，可學(xué)生在拿到作文本后，大多只看一下分數(shù)及批語便放進了書包。像這樣勞而無功或事倍功半的現(xiàn)象普遍存在著。那么，怎樣才能既利于提高學(xué)生作文水平，又能減輕老師的負擔呢？葉圣陶老前輩曾在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》一文中指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把長期的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，老師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去思考、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這將是受用終身的。”所以，本人也認為培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是貫徹“以人為本”教育思想的最好體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力大有好處。通過兩個學(xué)年的實踐，本人先是由單個學(xué)生自改再延伸到互改活動，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又養(yǎng)成了學(xué)生自作自改的習(xí)慣，提高了寫作能力，同時還減輕了教師批改作文的沉重負擔。

修改作文的方法多種多樣，沒有固定的模式。下面就自己培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法和體會分述于下：

一、采用互評打分，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣

小學(xué)生寫完作文，往往是合起本子來就認為萬事大吉而如釋重負，如果給時間讓他們自己修改，也常常不仔細閱讀，不認真思索，甚至跳不出原有的思路而感到枯燥和艱難。但是小學(xué)生的好奇心特強，總喜歡看看別人寫的是什么樣子，總喜歡挑剔別人的毛病。經(jīng)過一番思索，我便有意鼓勵同學(xué)們寫完作文后互相傳閱，互相挑剔，互相修改，互相評議。后來，干脆打印出來貼在后墻的學(xué)習(xí)園地里，由同學(xué)們互相打分。在這種互評、互議、互打分的過程中，既使同學(xué)們體驗到了“過把老師癮”的新鮮感覺，又激發(fā)了他們修改作文的盎然興趣，同時也在挑剔別人的思索中提高了自己的欣賞和寫作水平。

二、引導(dǎo)欣賞評析，教給學(xué)生衡量作文的尺子

小學(xué)生剛學(xué)作文總體來說寫作能力是比較低的。雖然采用學(xué)生互改、小組評改的方式，發(fā)揮了學(xué)生批改作文的主觀能動性，但畢竟是在學(xué)生中間進行，而小學(xué)生的認識能力有限，批改能力不高，況且學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，又是一個五花八門的多面體，這更增加了學(xué)生自改作文的難度。這就需要我們老師要多去引導(dǎo)和攙扶。平時遇到好的文章，我總會引導(dǎo)同學(xué)們認真閱讀和欣賞，在反復(fù)誦讀中，幫助他們細細品味，體會作者的寫作目的，掌握作者的寫作技巧和表達方法，對于精彩片段還要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，看的多，積累的多了，學(xué)生心目中就有了一把衡量文章優(yōu)劣的尺子，修改起來也就逐漸輕松多了。

三、學(xué)會修改符號，送給學(xué)生自改作文的拐杖

常用的修改作文的符號一般有刪除號、替換號、增補號、對調(diào)號、續(xù)接號。平時教學(xué)中，我注意結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練把常用的修改符號教給學(xué)生，同時還注意給學(xué)生講清每種符號的畫法和作用。在嘗試修改時，一定要求學(xué)生做到“以耳朵做先生”，即邊讀、邊聽、邊修改，反復(fù)幾遍。這樣做的目的是加深對作文的分析，借以提高修改的質(zhì)量。同時還鼓勵學(xué)生把修改后的作文讀給老師和同學(xué)聽，接受老師和同學(xué)的評論，以便收到集思廣益的效果。

四、耐心多讀多聽，養(yǎng)成學(xué)生思考琢磨的習(xí)慣

葉先生還說，文章寫完以后，可以念給他人聽聽。念一句，那些不恰當?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來了。因此，學(xué)生寫完初稿后，我也常常要求他們用朗讀的方法，一詞一句反復(fù)讀，仔細推敲，修改不通順、不準確或詞不達意的地方。還用心引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中運用“反思法”仔細琢磨：審題是否正確、中心是否明確、選材是否合理、段落是否分明？這樣的“反思”對提高他們自改作文的能力大有裨益。同時還要不斷引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取別人的意見，要求他們多一點虛心耐心，少一點自以為是，并耐心地講解兼容并蓄的好處以及“月滿則虧”的為人處事的道理。只有通過這樣持之以恒的擺事實、講道理，不斷灌輸，才能拓展他們的思維路子，提高他們的寫作水平。

同時 ，在組織學(xué)生互改互議作文的活動中，我還驚喜的發(fā)現(xiàn)，班里同學(xué)之間關(guān)系密切了，互相尊重了，友誼加深了，班級秩序井然了。至此，我還真有點“教學(xué)相長”的感覺。

五、明確道理目標，樹立學(xué)生修改作文的信心

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時候，首先要使學(xué)生明白：世界上的一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改才能使自己的文章生動感人。我國唐朝詩人賈島為了在詩句中準確的用好“推”“敲”二字，一路上低頭沉思，不覺沖撞了韓愈的車駕；宋朝文學(xué)家王安石“捻斷數(shù)莖須”才得“春風(fēng)又綠江南岸”這一佳句。通過這些感人的故事，讓學(xué)生懂得要使自己的作文獲得成功，就必須仔細斟酌，反復(fù)修改。明確了這一道理，才能樹立起學(xué)生自己修改作文的堅定信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改作文是個系統(tǒng)工程，要堅持從低、中年級便開始循循善誘，嚴格要求，并把它貫穿于整個小學(xué)階段。同時，在訓(xùn)練時要做到分步落實，由易到難，循序漸進。只要持之以恒，堅持不懈地訓(xùn)練下去，就能較好地收到提高學(xué)生作文水平的效果。