鄭 康

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院　江蘇 南京　210097)

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淺議ARCS動機模型在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用*

鄭 康

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院江蘇 南京210097)

ARCS是一種動機設(shè)計模型，包含注意、相關(guān)、信心和滿足4個要素及其對應(yīng)的設(shè)計策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．本文將ARCS動機模型應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué),分別從注意、相關(guān)、信心和滿足4個方面提出具體的實施方案，以引起學(xué)生對課程的興趣與注意、讓學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)與其生活切身相關(guān)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而建立自信、讓學(xué)生獲得成就與滿足．通過這樣的探討，希冀為中學(xué)教師激勵學(xué)生動機提供一點啟發(fā)和借鑒，使其能夠更加有效地開展教學(xué)．

ARCS模型學(xué)習(xí)動機教學(xué)設(shè)計物理教學(xué)

1　引言

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾提出：學(xué)習(xí)不是“將無助的個體牢牢地綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處、很快就會被忘記的東西”，真正的學(xué)習(xí)是“青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西”[1]．在實際的課堂教學(xué)中，教師提供教學(xué)情境，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，不能積極參與課堂和互動，則難以達到教學(xué)的目的．

在教學(xué)實踐中，由于我國長期實行應(yīng)試型教育制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍不高，教師也缺乏系統(tǒng)有效的動機激勵手段．在已有研究的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者凱勒綜合眾多的動機理論，開發(fā)出了ARCS動機設(shè)計模型，關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．該模型提出了動機設(shè)計的4個要素和激勵策略[2]，在國外取得了有效的成果．在中學(xué)物理教學(xué)中，我們可以運用ARCS模型進行教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

2　ARCS動機模型概述

二戰(zhàn)中美國軍方為了培養(yǎng)更多的軍事人才，將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念應(yīng)用于軍事教育，培養(yǎng)了大量的軍事人才，但是這種模式對學(xué)生的動機關(guān)注太少，于是凱勒對系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計提出意見，認(rèn)為如果遵循此模式所研發(fā)出的教學(xué)設(shè)計不能引起學(xué)習(xí)者的動機和興趣，則教學(xué)效果將會大打折扣[3]．于是從20世紀(jì)70年代末期開始致力于激發(fā)學(xué)習(xí)動機與教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究，并綜合多種動機理論發(fā)展成ARCS學(xué)習(xí)動機設(shè)計模型，該模型包含4個動機要素，分別是：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)，這4個要素的首字母即組成了ARCS動機模型[4]．

注意，即教學(xué)應(yīng)引起學(xué)生的好奇和興趣，并維持這種注意；相關(guān)，即教學(xué)與學(xué)生的需要和個人經(jīng)驗相結(jié)合，能滿足學(xué)生的需求和目標(biāo)，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；信心，即教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生對成功的自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生積極的期望，相信成功操之在己；滿足，即讓學(xué)生因成就而得到內(nèi)在或外在的鼓勵，獲得滿足，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望．在這4個要素的基礎(chǔ)上，ARCS模型給出了指導(dǎo)性的設(shè)計策略，如表1所示.

表1設(shè)計策略[2]

要素與組成教學(xué)中思考的問題激發(fā)動機的策略A.引起注意感官的吸引 如何捕獲學(xué)生的注意與興趣? 用新奇、非預(yù)期的方式捕捉學(xué)生的注意.問題的探索 如何激發(fā)學(xué)生的探究能力? 用奇特的問題維持其好奇心.用變化維持 如何維持學(xué)生的注意和興趣? 變化教學(xué)的方式.R.切身相關(guān)目標(biāo)導(dǎo)向 如何讓學(xué)生了解課程能滿足其需求? 借著陳述教學(xué)與個人目標(biāo)的相關(guān)性,以產(chǎn)生實用的知覺.過程導(dǎo)向 如何在學(xué)習(xí)過程中,提供學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、自我訓(xùn)練的表現(xiàn)機會? 提供符合學(xué)生動機與價值的學(xué)習(xí)機會,如自我學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)方式.熟悉程度 如何連接教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗? 結(jié)合學(xué)生的先前經(jīng)驗,提高學(xué)生的熟悉度.C.建立信心必備條件 如何讓學(xué)生了解成功完成這門課所必備的條件? 制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造正向的成功期望.成功機會 如何使學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗可協(xié)助其提高學(xué)習(xí)能力? 提供學(xué)習(xí)者適當(dāng)范圍,學(xué)生可以自我控制、自我學(xué)習(xí).自我操控 如何讓學(xué)生知道成功控制于自己的努力? 提供學(xué)習(xí)者有機會達到的目標(biāo),幫助他們將成功歸因于自己的努力和能力.S.獲得滿足自然結(jié)果 如何提供機會讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的知識和技能? 提供自然的、真實的情境讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能,一展所長.正向結(jié)果 如何為學(xué)習(xí)者的成功提供強化手段? 提供正向的鼓勵和反饋.如:口頭贊美、獎勵等.維持公正 如何協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造正向積極的感覺? 對于成功維持一致的評價標(biāo)準(zhǔn),采用公平的考試和評分方法.

3　ARCS動機模型在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用

ARCS動機模型提供了動機設(shè)計的4個要素和宏觀的設(shè)計策略，對于中學(xué)物理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用．那么如何在物理教學(xué)中具體運用ARCS 模型來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建一個引導(dǎo)教學(xué)過程的有效的教學(xué)模式？ 教師在教學(xué)中可以圍繞注意、相關(guān)、信心和滿足這4個方面來進行，在教學(xué)設(shè)計中引起學(xué)生注意、讓學(xué)生感到相關(guān)、建立學(xué)生信心、讓學(xué)生獲得滿足．

3.1引起學(xué)生注意

注意是學(xué)習(xí)動機的首要因素，也是學(xué)習(xí)的先決條件．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須首先喚起并維持學(xué)生的注意．當(dāng)事物新奇或不確定時，容易引起人們的注意[5]．如果教師在教學(xué)過程中使用新奇材料、巧妙提問、運用變化，則能夠比較容易地引起并維持學(xué)生的注意．

3.1.1激活知覺引起學(xué)生注意

在進行課堂導(dǎo)入時，教師可以使用幻燈片、網(wǎng)絡(luò)、觸屏電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，利用聲效、視效來引起感官上的注意，所搜集的教學(xué)材料最好是學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)常碰到的，這樣可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度．教師也可以充分利用教材，挖掘?qū)W生感興趣的知識點，巧妙設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生強烈興趣和求知欲望的問題來激發(fā)學(xué)生的動機．

3.1.2提問設(shè)疑激起學(xué)生好奇

在教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以使用發(fā)生在我們周圍的生活中的事例，然后從中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知沖突，有針對性地提出問題，激起學(xué)生的好奇和求知欲望，讓學(xué)生圍繞著這些問題不斷地探究下去．教師所提出的問題不僅要與生活息息相關(guān)，而且要略高于學(xué)生已有的知識水平，這樣學(xué)生感到有一定的難度，才能帶著問題不斷思索，緊跟老師的課堂節(jié)奏．

3.1.3運用變化維持學(xué)生注意和好奇

提升注意力的教學(xué)設(shè)計，不僅在于引起學(xué)生的注意和好奇，更重要的是要維持這種注意和好奇，使其貫穿整個課堂．隨著教學(xué)過程的進行，學(xué)生的好奇心得到滿足或達到某個目標(biāo)時，興趣便會開始減退，對學(xué)習(xí)的注意力也開始分散．為了維持學(xué)生的興趣和注意，教師可以綜合運用各種教學(xué)要素的變化，如教學(xué)媒體的變化，肢體語言(手勢、眼神等)的變化，表達風(fēng)格(幽默、嚴(yán)肅、快、慢等)的變化以及師生間互動方式的變化等，以達到間隔強化注意的目的．

3.2讓學(xué)生感到相關(guān)

學(xué)生的注意被吸引后，他們可能會問為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、這些內(nèi)容和他們有什么樣的關(guān)系，這些問題涉及的就是相關(guān)性[6]．在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要和個人經(jīng)驗相結(jié)合；讓學(xué)生知道他們所進行的學(xué)習(xí)活動與他們切身相關(guān)；與某種用途、前期的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系．

3.2.1將知識與需要相聯(lián)系

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識的價值，比如在講到“摩擦力”時，可以告訴學(xué)生如何在生活中根據(jù)具體情況增大有益摩擦或減小有害摩擦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到知識的實用性和重要性．對于有些課程，教師可以直接、明確地告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是往年考試必考的內(nèi)容，學(xué)生為了考得好成績和升學(xué)的需要，就會特別予以關(guān)注．

3.2.2運用合作學(xué)習(xí)方式

物理學(xué)科中有許多實驗和活動的環(huán)節(jié)，這就需要以合作學(xué)習(xí)方式來探索科學(xué)概念．教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一種合作的學(xué)習(xí)情境，采取“小組分工合作”的形式讓學(xué)生與同伴一起思考、互相幫助、提供資源、修正彼此的觀點，最后分享發(fā)現(xiàn)的成果．每個學(xué)生在小組中都有參與的機會，能夠維持較高的專注度；學(xué)得較快的學(xué)生可以幫助學(xué)得較慢的學(xué)生，經(jīng)由同伴的解說，學(xué)生也更容易接受．

3.2.3連接學(xué)生前經(jīng)驗

教師在授課前應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，在介紹新概念之前先花一些時間溫習(xí)之前所講的相關(guān)知識并以其作為教授新知識的基礎(chǔ)，使學(xué)生了解先前經(jīng)驗與新知識的關(guān)聯(lián)性以利于科學(xué)概念的建構(gòu)；教學(xué)中對于一些較為抽象的內(nèi)容，教師可以運用類比將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷過的具體事物，當(dāng)然類比的內(nèi)容要與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)和貼切．

3.3建立學(xué)生自信

除了讓學(xué)生對教學(xué)感興趣并產(chǎn)生切身相關(guān)外，教師還需幫助學(xué)生使其相信具有成功的可能性，否則他們很有可能因為信心不足而放棄學(xué)習(xí)任務(wù)[7]．在教學(xué)中教師應(yīng)告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價依據(jù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)；設(shè)置多元的成就水平標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有獲得成功的機會；引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的能力和努力，增強對成功的自信和期望．

3.3.1告知明確目標(biāo)和評價依據(jù)

教學(xué)前只有告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價的依據(jù)，學(xué)生才有努力的方向．教師可以利用寒、暑假時間將下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，在學(xué)期初上課時將教學(xué)流程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價的依據(jù)跟學(xué)生說明清楚，這樣不僅能讓學(xué)生對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)有一個初步的了解，也能讓學(xué)生知道要完成這門課所需的必要條件，進而做到心中有數(shù)、建立學(xué)習(xí)的信心．

3.3.2設(shè)置多元成就水平標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力皆不相同，針對不同的學(xué)生教師可以設(shè)置多元的成就水平標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生確立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績標(biāo)準(zhǔn)．教師有針對性地給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功；教師也可以提供一些略有挑戰(zhàn)性而學(xué)生又能通過自己思考成功解答的問題，讓學(xué)生感受到到自己“非凡”的能力[8]．

3.3.3引導(dǎo)學(xué)生改善歸因方式

自我意識較低的學(xué)生往往會把成功歸因于運氣好而忽略自身的努力因素，反過來又會將失敗歸因于自己努力不夠而忽略客觀因素．在教學(xué)與評價中教師可以通過引導(dǎo)改善學(xué)生的歸因方式，幫助學(xué)生建立自信．如讓學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)計劃后對他們的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋，告訴學(xué)生之所以取得了成功(如作業(yè)正確率高、考試獲得高分等)，是其自身具有能力并且持續(xù)付出努力的結(jié)果．

3.4讓學(xué)生獲得滿足

一名教育心理學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的高動機依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果獲得了滿足，就會更加熱愛學(xué)習(xí)，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待．在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生一展所長；提供正向的鼓勵和反饋讓學(xué)生受到關(guān)注；以及維持一致的評價標(biāo)準(zhǔn)；每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中獲得滿足．

3.4.1創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生一展所長

學(xué)生在課堂中學(xué)到了新知識以后需要用它解決實際問題．在教學(xué)中教師可以給學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識或技能一展所長，每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，展示自己的解題思路和操作技能．當(dāng)這些行為的后果與學(xué)生的期望相一致時，學(xué)生的動機就會被激發(fā)并維持在較高的水平上．

3.4.2提供正向的鼓勵和反饋

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生有著強烈的自尊心和自我實現(xiàn)的需要，他們渴望在課堂中被關(guān)注．教師應(yīng)善解人意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供及時的反饋[9]，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，對暫時未取得較好成果的學(xué)生給予鼓勵和支持、耐心和信任；教學(xué)過程中還應(yīng)該給學(xué)生提供一個展示自我的機會，滿足學(xué)生被關(guān)注和獲得滿足的需要．

3.4.3維持一致的評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行評價時，教師應(yīng)堅持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感到評價方式是公平公正的．同時，教學(xué)評價應(yīng)盡可能做到難度適中，貼近教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有“一分耕耘，一分收獲”的成就感，而不能為了測出學(xué)生的實力故意出一些上課時未曾教過的課外題，這樣的測驗不僅會失去評價的意義，也會使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生無力感而拒絕學(xué)習(xí)．

4　總結(jié)

目前世界上關(guān)于ARCS動機模型的有效性已經(jīng)得到證明，將ARCS動機模型與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是必要的．該動機模型與教學(xué)設(shè)計緊密相關(guān)，因而對于教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動機具有重要的指導(dǎo)作用．教師在課堂教學(xué)中不妨綜合運用ARCS動機模型進行教學(xué)設(shè)計，以引起學(xué)生對課程的興趣與注意、讓學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)與他的生活切身相關(guān)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而建立自信、最后讓學(xué)生獲得成就與滿足，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

1CarlR.RogersH.Jeromef[美].自由學(xué)習(xí).任新春，等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.41

2John M. Keller[美].Motivational Design for Learning and Performance——The ARCS Model Approach.Springer Science Business Media,LLC 2010:43～54

3John M. Keller. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design.Journal of Instructional Development, Vol. 10, No. 3 ,pp. 2～10

4Ali Simsek.Interview with John M. Keller on Motivational Design of Instruction[DB/OL].CONTEMPORARY EDUCA-TIONAL TECHNOLOGY，2014，5(1)：90～95

5張靜儀.國小自然科教學(xué)個案研究——以ARCS動機模式解析.科學(xué)教育學(xué)刊，2005，13(2)：191～216

6張祖忻.如何將動機原理整合于教學(xué)設(shè)計過程.開放教育研究，2003(2)：9～12

7郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設(shè)計模式.首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1999(5)：91～97

8崔美玉.ARCS學(xué)習(xí)動機模型在課堂教學(xué)中的運用.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2007，21(5)：70～73

9田密娟.淺談ARCS動機模型在物理教學(xué)中的應(yīng)用.物理教師，2008，29(8)：1，6

Application of ARCS Motivation Model in High School Physics Class

Zheng Kang

(College of Teacher Education,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu210097)

ARCS is a type of motivation design models including Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction and corresponding design strategies, which can effectively stimulate students' learning motivation.This article applies ARCS motivation model in middle school physics class, putting forward concrete implementation plans from attention, relevance, confidence and satisfaction , to attract students' interest and attention, let students find learning related with their personal life, help students build self-confidence, and let students achieve success and satisfaction.Through such discussion, we hope to provide some suggestions of stimulating students' motivation for middle school teachers and make them be able to carry out teaching more effectively.

ARCS model; learning motivation; teaching design;physics teaching

鄭康(1993-)，男，在讀碩士研究生.

2016-04-28)

*本文系“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項目”資助.