馬亞鵬

(銀川市第九中學(xué)　寧夏 銀川　750011)

張海龍

(中國人民大學(xué)書報資料中心　北京　100872)

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我國中學(xué)物理教育研究的現(xiàn)狀與特點
——基于人大復(fù)印資料《中學(xué)物理教與學(xué)》(2011～2015年)轉(zhuǎn)載論文的分析

馬亞鵬

(銀川市第九中學(xué)寧夏 銀川750011)

張海龍

(中國人民大學(xué)書報資料中心北京100872)

通過運用文獻計量分析法對人大復(fù)印資料《中學(xué)物理教與學(xué)》(2011～2015年)轉(zhuǎn)載論文從轉(zhuǎn)載來源期刊、第一作者機構(gòu)地域分布、論文研究領(lǐng)域與研究主題諸方面進行統(tǒng)計分析，歸納、總結(jié)了我國中學(xué)物理教學(xué)研究的現(xiàn)狀與特點，以期為我國中學(xué)物理教育改革和發(fā)展提供參考．

中學(xué)物理教與學(xué)轉(zhuǎn)載論文物理教育研究現(xiàn)狀特點

1　研究問題與方法

近年來，我國中學(xué)物理教育研究發(fā)展迅速，發(fā)表了大量研究論文，取得了豐碩的研究成果．我國中學(xué)物理教育研究呈現(xiàn)什么樣的特點？有哪些熱點和不足？未來的發(fā)展趨勢和方向何在？這些問題的解決有利于幫助研究者把握研究方向，促進我國物理學(xué)科教育的發(fā)展．

公開發(fā)表的物理教學(xué)研究論文是反映物理學(xué)科教育研究發(fā)展狀況的重要標志，“也不失為一種衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的良好標志”[1]．中國人民大學(xué)書報資料中心編輯出版的復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》是我國唯一的中學(xué)物理教育類二次轉(zhuǎn)載全文資料匯編，具有樣本量大、轉(zhuǎn)載信息全、遴選標準高、現(xiàn)實性和前瞻性相結(jié)合等特點，能夠全面反映我國物理教育的相關(guān)理論研究成果和教育實踐經(jīng)驗、方法技能等．

為此，我們采用文獻計量分析法對2011～2015年轉(zhuǎn)載論文進行量化分析.結(jié)合文本分析，歸納、總結(jié)我國中學(xué)物理教學(xué)研究的現(xiàn)狀與特點，以期為我國中學(xué)物理教育改革和發(fā)展提供參考．

2　轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

2.1轉(zhuǎn)載論文數(shù)量來源分析

《中學(xué)物理教與學(xué)》2011～2015年總計全文轉(zhuǎn)載論文1 061篇，年平均轉(zhuǎn)載論文212篇，每期平均轉(zhuǎn)載文獻17.7篇．轉(zhuǎn)載論文來自國內(nèi)公開發(fā)行的86種期刊，可見轉(zhuǎn)載論文來源廣泛，樣本量大，能反映我國物理教學(xué)研究的總體情況．被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排在前十位的期刊如表1所示．其中，《物理教學(xué)》等6個物理教學(xué)專業(yè)期刊論文607篇，占總數(shù)的57.2%，可見這6個期刊是我國物理教育研究者發(fā)表研究成果的主陣地，且發(fā)表的論文具有較高的學(xué)術(shù)水平，這標志著我國物理教育研究已形成了獨立的學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)共同體．

表1轉(zhuǎn)載論文數(shù)量前十位的期刊

刊名篇數(shù)百分比(%)物理教學(xué)11510.84物理教師11110.46中學(xué)物理教學(xué)參考11110.46中學(xué)物理1049.80物理教學(xué)探討1019.52物理通報958.95教學(xué)月刊535.00實驗教學(xué)與儀器484.52教學(xué)儀器與實驗262.45教學(xué)與管理252.36課程·教材·教法201.89

2.2轉(zhuǎn)載論文第一作者分析

轉(zhuǎn)載論文的第一作者有63.2%的論文來自中學(xué)，22.1%的論文來自高校，教科研院所占12.7%，中學(xué)教師成為物理教學(xué)研究的主體．對轉(zhuǎn)載論文第一作者署名單位的統(tǒng)計可知，有來自30個省、直轄市、自治區(qū)的作者的論文被轉(zhuǎn)載，但地域分布不均衡，江蘇作者有350篇被轉(zhuǎn)載，占總數(shù)的三分之一；浙江、廣東、北京、上海等地的作者被轉(zhuǎn)載論文較多；而西北地區(qū)偏少，沒有來自青海的作者的論文被轉(zhuǎn)載．這說明我國物理教育研究水平不均衡，且與經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)．

2.3轉(zhuǎn)載論文的內(nèi)容分析

(1)轉(zhuǎn)載論文的研究領(lǐng)域

依據(jù)《中學(xué)物理課程與教學(xué)論》對中學(xué)物理教學(xué)研究領(lǐng)域的基本劃分，對1 061篇文獻按物理教育總論、物理課程研究等9個領(lǐng)域進行編碼統(tǒng)計分析，可基本描述各研究領(lǐng)域的研究狀況，見表2.需要說明的是，編碼時將中、高考試題研究的論文全部編碼至“物理教學(xué)評價與考試”，而有關(guān)高考復(fù)習(xí)教學(xué)方面的論文編碼至“物理教學(xué)研究”，實驗教學(xué)方法類的論文編碼至“物理實驗研究”，科學(xué)探究教學(xué)方面的論文編碼至“物理教學(xué)研究”，專門討論某一物理問題的文章編碼至“物理學(xué)科問題研究”．

表2轉(zhuǎn)載論文研究領(lǐng)域統(tǒng)計表

研究領(lǐng)域篇數(shù)百分比(%)物理教育總論181.70物理課程研究837.82物理教學(xué)研究45242.60物理學(xué)習(xí)研究12812.06物理實驗研究18817.72物理教學(xué)評價與考試746.97物理教師專業(yè)發(fā)展504.71物理比較教育181.70物理學(xué)科問題研究393.68其他111.04

其中，物理教學(xué)研究論文452篇，數(shù)量最多，占42.60%，數(shù)量較多的依次為物理實驗研究、物理學(xué)習(xí)研究、物理課程研究和物理教學(xué)評價與考試，這表明我國學(xué)者的物理教學(xué)研究總體上呈現(xiàn)了以物理教學(xué)研究為主線，突出物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，關(guān)注物理課程改革與教科書研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、規(guī)律和考試評價研究的研究特點．但是，各個領(lǐng)域研究不均衡，物理教育總論、物理比較教育等研究領(lǐng)域論文數(shù)量偏少，說明研究者對宏觀物理教育思想與問題的關(guān)注不夠，對物理比較教育研究重視不夠．

(2)轉(zhuǎn)載論文的研究主題

對研究領(lǐng)域的統(tǒng)計分析并不能更為深入地揭示我國中學(xué)物理教學(xué)研究的熱點與盲點問題，為此，我們對轉(zhuǎn)載論文的主題進行了編碼分類，按論文討論的核心問題將其分為35個研究主題，結(jié)果見表3.

表3轉(zhuǎn)載論文研究主題統(tǒng)計表

研究主題篇數(shù)研究主題篇數(shù)物理教學(xué)設(shè)計與案例95物理教育與人文18物理教學(xué)策略88物理復(fù)習(xí)課教學(xué)15自制教具/實驗改進88信息技術(shù)與物理教學(xué)14實驗教學(xué)方法75物理教學(xué)評價13科學(xué)探究61物理作業(yè)設(shè)計12物理教科書研究61物理學(xué)習(xí)思維障礙11物理學(xué)習(xí)心理58物理課程資源開發(fā)10物理教師專業(yè)發(fā)展50科學(xué)史教育10科學(xué)方法教育48物理研究性學(xué)習(xí)8高考題研究/考試命題48原始物理問題教學(xué)8概念轉(zhuǎn)變/概念教學(xué)39物理知識可視化8物理學(xué)習(xí)方法37其他8物理學(xué)科疑難問題31科學(xué)素養(yǎng)6課標標準/課程改革27物理教學(xué)研究評述5物理有效教學(xué)26物理建模/模型教學(xué)4物理教學(xué)模式24學(xué)生物理學(xué)習(xí)錯誤4課堂提問/問題設(shè)計24科學(xué)本質(zhì)教育4物理問題解決教學(xué)21學(xué)習(xí)進階2

由表3可知，研究者對多個主題展開了豐富的研究，說明我國學(xué)者對物理教育的多個方面都給予了關(guān)注．轉(zhuǎn)載論文最多的研究主題有物理教學(xué)設(shè)計與案例、物理教學(xué)策略、自制教具/實驗改進、實驗教學(xué)方法、科學(xué)探究、教科書研究、物理學(xué)習(xí)心理等，這些主題構(gòu)成了我國物理教育研究的熱點問題，尤其是中學(xué)教師的研究更為具體，以課堂教學(xué)案例的方式對物理教學(xué)設(shè)計展開了豐富的研究，并提出了很多解決具體教學(xué)問題的教學(xué)策略；對自制教具/實驗改進的研究成果亦頗為豐碩，這充分體現(xiàn)了我國物理教學(xué)研究的本土特點．研究者對科學(xué)方法教育、概念轉(zhuǎn)變/概念教學(xué)亦傾注了大量的心血，有助于物理教學(xué)研究由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實證研究也在逐步改變著物理教學(xué)研究的研究范式．

在上述主題中，物理教學(xué)評價、物理知識可視化、原始物理問題、科學(xué)素養(yǎng)、物理建模/模型教學(xué)、科學(xué)本質(zhì)教育、學(xué)習(xí)進階等的研究成果數(shù)量偏少，結(jié)合文本分析可窺探問題產(chǎn)生的原因，一方面?zhèn)€別問題研究的難度偏大，還有的主題尚未進一步深入拓展；另一方面有些主題如學(xué)習(xí)進階等為新近的研究主題，尚未充分展開．然而值得注意的是，研究者關(guān)注試題研究多、關(guān)注教學(xué)評價少，也是當前我國物理教學(xué)研究中的不足，這可能與“應(yīng)試教育”模式導(dǎo)致教師的關(guān)注點窄化有關(guān)．另外，轉(zhuǎn)載論文中尚未出現(xiàn)性別差異對物理學(xué)習(xí)的影響、物理教師的教學(xué)信念、物理教育質(zhì)量評估等方面的研究，說明這些問題的研究還是我國物理教學(xué)研究的盲點．

3　結(jié)論與啟示

3.1研究結(jié)論

(1)轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量相對穩(wěn)定，平均每期轉(zhuǎn)載論文17.7篇，確保了論文的質(zhì)量，所轉(zhuǎn)載的論文期刊來源廣泛，研究主題多樣，涵蓋了中學(xué)物理教育的各個領(lǐng)域，理論與實踐兼容并蓄，能代表我國物理教育研究的最高水平．

(2)轉(zhuǎn)載論文的第一作者來自全國30個省、市、自治區(qū)，有來自高校、教科研院所、中學(xué)等類型的機構(gòu)研究者，說明轉(zhuǎn)載論文作者覆蓋面廣．同時，地域分布極不均勻，說明我國物理教育研究發(fā)展不均衡，江蘇的研究者占絕對優(yōu)勢，這一現(xiàn)象值得具體而深入的研究．

(3)對轉(zhuǎn)載論文的研究主題分析可知，我國物理教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)實踐，體現(xiàn)密切聯(lián)系實際的思想和明顯的本土化特點，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、自制教具/實驗改進和實驗教學(xué)方面的研究成果頗豐，而科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、認知發(fā)展、教學(xué)評價等方面的研究不足，物理教學(xué)信念等成為研究盲點．一項國際比較研究發(fā)現(xiàn)，我國物理教育“與美國、英國等發(fā)達國家的物理教育研究存在較大差距，集中表現(xiàn)在研究者的關(guān)注點不同”[2]．

(4)對轉(zhuǎn)載論文的文本分析可知，在教育研究方法上，我國物理教育研究突出表現(xiàn)為3種取向，一是“教育學(xué)+物理”范式，主要是運用教育理論分析、論證物理教育問題；二是基于經(jīng)驗的案例開發(fā)與分析，突出表現(xiàn)為對課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究等方面；三是基于物理學(xué)科內(nèi)在邏輯與科學(xué)方法教育的理論研究，如科學(xué)方法教育、原始物理問題教學(xué)、中學(xué)物理疑難問題研究等．基于實證、認知、測量和質(zhì)性等方法的研究論文偏少，說明我國物理教學(xué)研究在方法論上有待轉(zhuǎn)型．

3.2啟示與展望

(1)研究者的關(guān)注點基本集中在物理教學(xué)研究上，站在大科學(xué)教育的視野研究、思考物理教育問題的論文不多，如對物理觀念、核心概念等方面的研究不夠；另一方面，課程統(tǒng)整、學(xué)科間融合與滲透等問題的研究還很匱乏．這些方面的不足均說明我國物理教育研究需要轉(zhuǎn)換研究視角，深入思考物理學(xué)的育人功能和物理教育的價值，走向物理教育學(xué)．

(2)在研究方法上，一些研究成果過于“經(jīng)驗化”，一方面表現(xiàn)為對教育研究尤其是實證研究方法的運用不足，又未能充分體現(xiàn)物理學(xué)科教育特點．為此，研究者要具備豐富的知識儲備，不僅要有嚴格的教育學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，還應(yīng)對物理學(xué)的學(xué)科體系、思想方法有透徹的理解，只有將二者深度融合，才能釀造出好的物理教育理論．

(3)我國的物理教育研究與發(fā)達國家還有一定的差距，應(yīng)當重視對國外的物理教育理論的翻譯和引介．同時，要盡可能避免簡單的“譯”和“介”這種拿來主義的做法，在借鑒國外成果的同時，要注重與我國物理教育研究者原創(chuàng)性研究相結(jié)合，在跨文化視角和本土化之間尋找契合點，推動我國物理教育理論與實踐不斷向前發(fā)展．

1邢紅軍，等.北京市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的實證研究及其啟示——基于北京江蘇兩省市的比較.教育學(xué)術(shù)月刊，2014(6)：36～42

2翟小銘，郭玉英.十年來國際物理教育研究熱點分析及啟示.全球教育展望，2015(5)：108～116

2016-06-17)

①《物理通報》銀川工作室供稿.