趙　婧，毛齊明

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北　武漢　430079)

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特崗教師擇業(yè)動機現(xiàn)狀與對策*

趙婧，毛齊明

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北武漢430079)

擇業(yè)動機是求職者在求職過程中進行職業(yè)選擇和職業(yè)決策時以滿足自身需要的心理狀態(tài)，是影響特崗教師職業(yè)行為與工作態(tài)度的重要因素。本文通過對河南省3個貧困縣的200名特崗教師進行問卷調(diào)查，在所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其整體擇業(yè)動機及其影響因素進行了具體分析，并從六個方面提出了促進特崗教師計劃順利實施的相應(yīng)建議。

特崗教師；擇業(yè)動機；現(xiàn)狀；對策

近年來，隨著國家“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”的實施，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生來到了中西部農(nóng)村地區(qū)，從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。特崗教師不斷走進偏遠農(nóng)村，為農(nóng)村教育事業(yè)注入了活力，極大的緩解了這些地區(qū)教師不足、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，也不同程度地解決了部分當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問題，體現(xiàn)了重要的現(xiàn)實意義。

然而，特崗教師作為新興的教育群體，在實際生活和教學(xué)工作中依然存在著許多問題，如工作積極性較差、教學(xué)質(zhì)量較差、崗位適配性較低等等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著特崗教師計劃的實施。研究表明，這些問題的產(chǎn)生，或多或少地都與特崗教師的擇業(yè)動機有關(guān)。[1]

但是，特崗教師的擇業(yè)動機到底是怎么樣的，現(xiàn)有研究卻較少涉及。有鑒于此，本文特選擇招收特崗教師人數(shù)最多且貧困縣較典型的河南省為例，對部分特崗教師的擇業(yè)動機進行調(diào)查，以為特崗教師計劃的順利實施提供決策依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象及內(nèi)容

本文主要對河南省臺前縣、蘭考縣、滑縣等3個貧困縣的200名2015年新入職特崗教師進行調(diào)查。

這些特崗教師(即“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”的簡稱)，是國家為緩解農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺、提高偏遠農(nóng)村教師質(zhì)量，公開招募到中西部“兩基”攻堅縣義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位進行任教的高校畢業(yè)生，聘期3年，聘期內(nèi)采用合同管理，執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，且享受一定優(yōu)惠政策。

該調(diào)查一共發(fā)放問卷200份，回收問卷179份，回收率89.5%，其中有效問卷(動機類型卷與動機因素卷均有效)172份，有效率96.1%。

2.測量與分析工具

本研究將特崗教師擇業(yè)動機的影響因素分為個體和外部兩大方面9個維度，主要包括:自我評價、職業(yè)興趣、職業(yè)評價、職業(yè)期望、職業(yè)待遇、職業(yè)聲望、家庭影響、政策影響、偶然因素。其中，“職業(yè)興趣”題目制定參照《霍蘭德職業(yè)興趣量表》、“職業(yè)評價”參照鄔慶祥等編寫的《職業(yè)價值觀自測量表》、“自我評價”參照國內(nèi)現(xiàn)有農(nóng)村教師擇業(yè)動機量表、教師擇業(yè)動機量表等量表，并結(jié)合特崗教師職業(yè)特點制定特崗教師擇業(yè)動機因素調(diào)查問卷。

對特崗教師擇業(yè)動機的測量參考Deci和Ryan提出的動機的三分法，結(jié)合預(yù)測結(jié)果將動機類型分為外部動機、內(nèi)部動機、混合動機與無明顯動機(及特崗教師對職業(yè)無明顯內(nèi)部或外部動機，因偶然因素?fù)駱I(yè)或跟風(fēng)盲從)四類，對現(xiàn)有動機類型問卷進行補充，分別針對外部動機、內(nèi)部動機、無明顯動機與混合動機設(shè)置同等分?jǐn)?shù)的題目，以四個方面各自的總分來決定動機類型。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)特崗教師擇業(yè)動機整體情況

1.擇業(yè)動機整體較強

被調(diào)查特崗教師擇業(yè)動機整體動機強度均值較高，為3.419。其中動機水平較強的特崗教師占40.7%，擇業(yè)動機強度處于中等的特崗教師為76人，占比44.19%； 擇業(yè)動機較弱 (低于中值)的特崗教師占8.14%。調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)擇業(yè)者對選擇“特崗教師”一職有著較強烈的意愿，僅有少部分特崗教師擇業(yè)動機較弱，特崗教師較強的擇業(yè)動機一方面與其為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道、提供優(yōu)惠政策有關(guān)；另一方面也存在有跟風(fēng)現(xiàn)象。整體較強的擇業(yè)動機在一定程度上保證了特崗教師招聘的順利進行。

2.整體擇業(yè)動機中外部動機最強

調(diào)查顯示，特崗教師的擇業(yè)動機類型以外部動機為主，占39.5%；其次是混合動機和內(nèi)部動機，分別為29.06%和26.16%。

外部動機占主導(dǎo)與社會、職業(yè)、個人三方面因素有關(guān)。首先，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟差異使得農(nóng)村學(xué)校無法為教師提供良好的工作環(huán)境與福利待遇，因此特崗教師在擇業(yè)時更渴望較高的待遇水平；其次，特崗教師職業(yè)本身即依靠優(yōu)惠政策來引進優(yōu)良師資，難免會增強擇業(yè)者的外部動機；最后，應(yīng)屆生作為特崗教師的主要來源，其職業(yè)價值觀的逐漸功利化也是外部動機突出的主要原因。優(yōu)惠政策在一定程度上滿足了特崗教師擇業(yè)時的外部動機，但為進一步保障特崗教師的質(zhì)量，內(nèi)化外部動機極為重要。

3.師范生擇業(yè)動機中內(nèi)部動機最強，非師范生外部動機最強

表1 教育類型與擇業(yè)動機類型的關(guān)系

從表1可以看出，不同教育類型的求職者擇業(yè)動機類型差異顯著。師范專業(yè)畢業(yè)的求職者中持內(nèi)部動機擇業(yè)的比例為34.8%，遠高于非師范專業(yè)畢業(yè)生。這種差異與師范非師范兩種不同教育類型的性質(zhì)有著較大的關(guān)系。首先，在選擇進入師范類院?；驇煼秾I(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大多數(shù)是原本就以從事教育行業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，因此，這部分學(xué)生畢業(yè)后進行擇業(yè)時，有更大的比例出于內(nèi)部動機選擇特崗教師一職。其次，由于國家自2007年起施行的“免費師范生政策”為免費師生提供了一定的優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀學(xué)子，尤其是來自農(nóng)村地區(qū)的考生。現(xiàn)有研究表明，來自農(nóng)村地區(qū)的免費師范生赴農(nóng)村任教的意愿強于來自其他地區(qū)的免費師范生。且部分地區(qū)免費師范生赴城鎮(zhèn)工作前需赴農(nóng)村地區(qū)工作兩年。最后，由于師范、非師范兩種不同教育類型在對學(xué)生進行培養(yǎng)時側(cè)重點有所不同，通過幾年的學(xué)習(xí)，師范專業(yè)的畢業(yè)生有更大的比例會增加個人對教師這一職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。因此，師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師擇業(yè)時的內(nèi)部動機與混合動機均高于非師范專業(yè)。

4.男性教師擇業(yè)動機中外部動機最強，女性教師擇業(yè)動機中內(nèi)部動機最強

表2　不同性別與擇業(yè)動機類型的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明(見表2)，不同性別特崗教師的擇業(yè)動機類型差異較大。男性特崗教師較女性而言，持外部動機擇業(yè)與無明顯擇業(yè)動機的比例更大。這與社會文化背景對男性的要求與不同性別擇業(yè)者的自我認(rèn)知和定位有關(guān)。傳統(tǒng)的中國文化中男主外女主內(nèi)的思想要求男性挑起家庭和社會的重?fù)?dān)，而女性則應(yīng)扮演好慈母、孝女、賢妻等角色。性別角色的社會化使得男性和女性在擇業(yè)時更傾向于選擇適合自己性別角色的職業(yè)，同時男性更傾向于選擇報酬高、前景好的職業(yè)，而女性則更傾向與選擇穩(wěn)定的、離家近的工作。由于特崗教師在聘期滿后當(dāng)?shù)亓羧渭纯色@得編制，因此特崗教師一職相對穩(wěn)定。且受教師這一職業(yè)的特點影響，特崗教師有較長的假期，有更多的時間與經(jīng)歷顧及家庭，較易滿足女性的社會性別角色。另一方面，由于教師的工資待遇水平普遍不同，且特崗教師工作地點又為較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，與男性自我認(rèn)知中的事業(yè)有成、養(yǎng)家糊口在一定程度上難以良好匹配。因此男性較女性而言更難因內(nèi)在擇業(yè)動機產(chǎn)生職業(yè)熱情，但卻容易因外部激勵條件產(chǎn)生擇業(yè)動機。

(二)特崗教師擇業(yè)動機的影響因素

1. 特崗教師擇業(yè)動機影響因素整體情況

表3　特崗教師擇業(yè)動機影響因素表

特崗教師擇業(yè)動機影響因素的理論中值為3.00分。從表3中可以得出以下結(jié)果:第一，特崗教師擇業(yè)時對待遇要求較高，且認(rèn)為社會對“特崗”一職的評價較低(即職業(yè)聲望較低)。調(diào)查結(jié)果易見，除職業(yè)待遇、職業(yè)聲望和偶然因素外，其他因素平均值均高于理論中值。第二，特崗教師整體對特崗職業(yè)本身是否有興趣持不確定態(tài)度。特崗教師的職業(yè)興趣與理論中值十分接近，說明特崗教師群體或多數(shù)特崗教師在擇業(yè)時并不確定自己對特設(shè)崗位或教師這一職業(yè)是否有興趣。第三，特崗教師在擇業(yè)時受家庭與政策影響較大。從表3易看出家庭與政策兩大因素平均值較高，家庭成員的意愿、家庭條件與優(yōu)惠政策都是促使特崗教師擇業(yè)的重要因素。第四，特崗教師渴望在職業(yè)生涯中得到較大發(fā)展且認(rèn)為特崗教師會有較大的發(fā)展空間。職業(yè)期望為平均值最高的因素，說明特崗教師大多有著較高的職業(yè)期望。

2.自我評價與職業(yè)興趣對教師內(nèi)部動機影響較大

筆者將擇業(yè)動機因素得分在理論中值以上的數(shù)據(jù)與對應(yīng)動機類型進行對比與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自我評價與職業(yè)興趣較高的教師中持內(nèi)部動機比例較大，分別為75.5%和89.0%。相應(yīng)的，持內(nèi)部動機擇業(yè)的特崗教師在職業(yè)興趣、自我評價兩個因素上平均得分也較高，分別為3.956與4.133。說明認(rèn)為自己與特崗職位適配性高(即自我評價較高)的教師，與對特崗一職興趣較濃厚的教師中有更大的比例持內(nèi)部動機擇業(yè)；而持內(nèi)部動機的教師有著更高的職業(yè)興趣與更適合崗位的品質(zhì)。

3.職業(yè)評價對于無明顯擇業(yè)動機的教師影響較大

調(diào)查表明，職業(yè)評價較高的特崗教師中無明顯擇業(yè)動機比例較小，僅為2.1%。對職業(yè)的評價可分為兩類，一種是由職業(yè)工作地點、薪資等形成外部評價，一種是由情感需要、專長匹配、安全穩(wěn)定等形成的內(nèi)部評價，因此職業(yè)評價較高的教師在內(nèi)部動機與外部動機兩方面所占比例差異較小。

4. 職業(yè)聲望對教師外部動機影響較大

職業(yè)聲望較低的教師即認(rèn)為社會對特崗教師一職評價與認(rèn)同度較低的教師。調(diào)查結(jié)果表明，在職業(yè)聲望一項平均得分低于理論中值的教師中，45.36%持外部動機，遠高于混合動機的30.93%與內(nèi)部動機的22.68%。這表明在職業(yè)聲望較低的教師中以外部動機擇業(yè)的教師較多。當(dāng)擇業(yè)者的目標(biāo)職業(yè)被社會給予較低評價時，擇業(yè)者往往會面臨更大壓力，從而在一定程度上增加了出于外部條件擇業(yè)的可能性。

5. 家庭影響因素對擇業(yè)動機類型影響較大

在擇業(yè)中影響求職者的家庭因素大多與家庭背景、家庭期望與支持有關(guān)，調(diào)查結(jié)果顯示，工作地點離家距離、家庭結(jié)構(gòu)組成與家庭收入均與特崗教師不同的擇業(yè)動機密切相關(guān)。

(1)學(xué)校離家遠的教師持外部動機擇業(yè)比例大

圖1　學(xué)校距家的距離與動機類型的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師工作所在地離家的距離遠近與特崗教師的擇業(yè)動機類型有一定的聯(lián)系。其中，工作地與家庭所在地相距較遠的特崗教師中持外部動機擇業(yè)的比例最大，為44.4%。

由于特崗教師在分配時需“定縣、定校、定崗”，且分配主要遵循就近、分?jǐn)?shù)和自愿三大原則。一般的特崗教師在擇業(yè)時傾向于選擇離家較近的學(xué)校任教，部分離家較遠的特崗教師在擇業(yè)時由于某些原因無法在離家較近的單位任教，更多出于無奈選擇現(xiàn)有崗位，因此在擇業(yè)時影響他們做決定的因素多為薪資待遇、工作環(huán)境、優(yōu)惠政策等外部動機。

(2)獨生子女持外部動機比例高于非獨生子女

在接受調(diào)查的172名特崗教師中，有97名特崗教師為獨生子女，其中，持外部動機擇業(yè)的教師占46.4%，高于非獨生子女的30.67%。而在其他三種類型動機差異較小。

已有研究表明，擇業(yè)時獨生子女更重視薪酬福利, 非獨生子女貢獻利他動機更強[2]。由于獨生子女獨立意識較強，受到全家人較集中的寵愛和呵護，享受較為良好的生活環(huán)境，因此在擇業(yè)時思想也較獨立開放，對薪酬待遇要求較高。

(3)家庭收入水平中等的教師外部動機較強，家庭收入水平較高的教師內(nèi)部動機較強

本研究結(jié)合河南省普通家庭年收入情況，將特崗教師所在家庭收入分為20 000以下、20 000-50 000、50 000以上三個不同等級。其中，在中等收入家庭中成長的特崗教師持外部動機比例最大，為45.3%；在高收入水平家庭成長的特崗教師持內(nèi)部動機比例最大，為37.2%。

較高收入家庭中的特崗教師在住房以及贍養(yǎng)老人方面壓力較小，有更多的自由從事自己喜歡的工作，因此擇業(yè)時內(nèi)部動機較高。中低等收入家庭的子女則更希望能夠通過自己的努力進一步改善生活條件，因此對外部條件的渴望更加強烈。

6.部分動機影響因素與動機類型關(guān)系

從雷達圖易得出以下幾點結(jié)論:第一，混合型動機教師在擇業(yè)時受不同因素影響的差異性較小，混合動機教師在各影響因素上分值相近，教師的動機影響因素整體較穩(wěn)定，且均保持在理論中值以上。第二，持內(nèi)部動機擇業(yè)的特崗教師受偶然因素、政策影響因素影響較小，受職業(yè)興趣影響較大，擇業(yè)動機更多源于對特崗教師這一職業(yè)本身的興趣。雷達圖中代表內(nèi)部動機的藍線在職業(yè)興趣處明顯外偏，偶然因素處則偏向中心，說明內(nèi)部動機與職業(yè)興趣關(guān)聯(lián)性最強，受偶然因素影響最小。第三，持外部動機的教師擇業(yè)時受職業(yè)待遇、優(yōu)惠政策影響較大。外部動機曲線在職業(yè)待遇處明顯靠近雷達圖中心，說明外部動機擇業(yè)教師對薪資待遇滿意度較低、要求較高；在政策影響處明顯外偏，表明外部擇業(yè)動機教師做決策時更重視特崗教師的優(yōu)惠政策。

三、對策與建議

針對以上結(jié)果，為促進特崗教師計劃的順利實施，特提出以下建議。

1.將擇業(yè)動機納入特崗招聘考核內(nèi)容，吸納更多崗位適配性高的教師

持內(nèi)部擇業(yè)動機的教師較持外部動機的特崗教師而言，在工作中有更高的積極性，更愿意獻身于農(nóng)村教育事業(yè)。同時，持有內(nèi)部動機的教師可以通過積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人的不懈努力對技能上的不足在短時間內(nèi)進行彌補。因此，各省市在每年招聘特崗教師時，可以采用行為描述面試、簡歷分析、心理測驗等方法，對應(yīng)聘者的擇業(yè)動機類型進行考核，以一定比重計入最終考核成績，而不僅僅是依靠對應(yīng)聘者的應(yīng)試能力的考核進行篩選。行為描述面試?yán)昧诵袨榈倪B貫性，可以更深入的探索求職者的動機與職業(yè)興趣，讓特崗教師的擇業(yè)動機更加真實，讓以職業(yè)興趣為重要動機從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才脫穎而出。

2.提高免費師范生招收比例，為特崗教師的招聘提供優(yōu)質(zhì)資源

從研究結(jié)果可以看出，持內(nèi)部動機進行“特崗”擇業(yè)的免費師范生比例多于非師范生，因此政府提高對免費師范生的招收比例可以在一定程度上加大持內(nèi)部動機入職的特崗教師比例。

另一方面，由于免費師范生政策的規(guī)定，免費師范生相比非師范生有著更為扎實的教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度，相比非免費師范生則更能扎根奉獻農(nóng)村，為農(nóng)村提供穩(wěn)定的高質(zhì)量教師資源。

3.開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動，幫助擇業(yè)者正確擇業(yè)、增強工作動力

首先，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個人的興趣、志向、個性、家庭等客觀條件，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，減少完全受外部激勵政策或家庭成員意愿影響進行擇業(yè)的情況。讓每個學(xué)生清楚的認(rèn)識自我，正確的選擇工作，避免找工作時的盲從與跟風(fēng)。

此外，在教師入職前后，有關(guān)部門及接收學(xué)校也應(yīng)利用現(xiàn)有優(yōu)秀教師或骨干教師資源，進行個人職業(yè)規(guī)劃的分享，更具針對性的對特崗教師進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而增強工作動力。

4.建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵機制，提高特崗教師的自我效能感與成就動機

建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵機制可以促使特崗教師提高工作積極性、提升教學(xué)質(zhì)量。同時，以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵機制也有利于促進工作中特崗教師外部動機的內(nèi)化。

調(diào)查結(jié)果表明，自我效能感較高且認(rèn)為自己與“特崗”這一職適配性強的教師更易持內(nèi)部動機。特崗教師所在的學(xué)校應(yīng)量化教學(xué)成果，對特崗教師在教學(xué)過程中所取得的成果適時進行量化評價，讓特崗教師既能體驗到努力工作獲得成效的成就感，又能明晰下一步教學(xué)工作的努力方向，從而作用于特崗教師的認(rèn)知、動機和情感過程，提升特崗教師的自我效能感與成就動機水平，逐步形成良性循環(huán)，選擇積極的行為并堅持下去，在遭遇挫折時也以努力進行歸因，增強行動力。

5.加強價值觀教育與職業(yè)道德培訓(xùn)，培養(yǎng)特崗教師奉獻與實干精神

隨著當(dāng)今社會市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，許多大學(xué)生在擇業(yè)時受日趨功利的社會價值觀所影響，形成了“好工作=活少+高薪+環(huán)境好”的求職理念，在擇業(yè)過程中缺少奉獻精神。因此，各級政府、高校、社會團體和輿論媒介要積極宣傳和開展學(xué)生價值觀教育工作，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻的精神，樹立起以重社會價值和整體利益為主流的擇業(yè)動機價值取向。

此外，由于動機較低或?qū)τ诼殬I(yè)沒有內(nèi)在驅(qū)動力的擇業(yè)者在入職后常會出現(xiàn)急功近利、怕吃苦、浮躁、缺乏責(zé)任感與實干精神等問題。因此，加強對特崗教師的職前培訓(xùn)，尤其是職業(yè)道德教育十分必要。通過職前培訓(xùn)，讓更多的特崗教師逐步樹立正確的人生觀與價值觀，樹立獻身教育事業(yè)的高尚品質(zhì)，形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的崇高精神以及良好的職業(yè)情操和道德風(fēng)尚。

6.針對特崗教師現(xiàn)實需要制定優(yōu)惠政策，使特崗教師安心從教

一味地以外部激勵機制的方式刺激特崗教師會使教師的內(nèi)部動機逐漸減弱[3]，而缺乏必要的優(yōu)惠機制又會讓更多的有志青年對特崗教師望而卻步。因此政府在完善“特崗教師計劃”時要注意優(yōu)惠政策結(jié)合現(xiàn)實需求，了解一線特崗教師真正的需求?，F(xiàn)有研究表明，特崗教師在工資待遇、工作環(huán)境、婚姻家庭與發(fā)展空間等方面存在有較大需求且難以被滿足[4]。各地政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r與條件，在后續(xù)保障、發(fā)展空間、子女入學(xué)等多方面給予關(guān)注，進一步細(xì)化優(yōu)惠政策，使其不斷完善。盡可能的改善他們的生活條件，為遠離家鄉(xiāng)的特崗教師提供較好的住宿條件和生活環(huán)境；提高特崗教師薪資待遇，及時發(fā)現(xiàn)并努力解決他們工作和生活上的困難，讓他們無憂無慮的進行工作，投身農(nóng)村教育事業(yè)。

以河南省為例，河南省農(nóng)村特崗教師平均年工資在2萬左右，較2015年人均國民總收入7 880美元相比處于較低水平。同時，農(nóng)村師資力量的相對薄弱使得特崗教師入職后工作量較大，多數(shù)特崗教師表示待遇水平與工作強度無法良好匹配，因此在就職后職業(yè)倦怠感較強，影響教學(xué)質(zhì)量。

依據(jù)特崗教師的基本需求，采取有效促使切實保障特崗教師的利益，是提升特崗教師擇業(yè)動機的重要方式。只有這樣，才能增強特崗教師的擇業(yè)動機，并在一定程度上內(nèi)化外部擇業(yè)動機，使特崗教師才學(xué)得以施展，從教更安心。

[1]趙飛,龔少英,鄭程,等.中學(xué)教師擇業(yè)動機、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志,2011,(1): 119～122.

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[3]金佳.基于腦電信號分析的激勵理論中內(nèi)在與外在動機的機理研究[D].杭州:浙江大學(xué)，2014.

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2095-4654(2016)06-0112-05

2016-03-12

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