劉曉莉，雷體南（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

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基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式探究

劉曉莉，雷體南
（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式則較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如何將交互式智能平板與混合式教學(xué)模式結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教學(xué)的交互性與混合性，是文章探討的重點。作者以中國剪紙藝術(shù)欣賞課為例，具體闡述了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式。

交互式智能平板；混合；教學(xué)模式

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)。那么如何利用交互式智能平板進行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動。手指輕點，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。［1］

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時可以隨時操作導(dǎo)航欄來調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning的不足。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。［2］隨后國內(nèi)很多學(xué)者對混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學(xué)模式的認識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見圖1）。

圖1　基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動

交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來，從而實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，不可能讓每個學(xué)生都上臺操作交互式智能平板，這時學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個人學(xué)習(xí)終端中的資源進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時，教師要對學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐研究，具體實踐過程如下：

1.課前準備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點，從而選擇合適的教學(xué)資源進行教學(xué)。同時，對于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮的內(nèi)容。［3］

在中國剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實物等各種教學(xué)資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學(xué)資源存儲至學(xué)生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開傳統(tǒng)課堂實物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問題。另外，在有的同學(xué)用語不當或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語言表達能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導(dǎo)下認真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時與學(xué)生進行互動，使教學(xué)能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會在學(xué)生歸類之后自動作出判斷，給出相應(yīng)的評價。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“囍”字的鏤空部分時，也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實物教具，各有所長

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法。［4］在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學(xué)們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認識了中國剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個人的筆記本電腦進行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能體驗到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評價階段

通過課上對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進行互動，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進行合理的教學(xué)設(shè)計，將交互式智能平板的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

［1］商長剛.交互智能平板在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景初探［J］.中小學(xué)電教：（下），2012（1）.

［2］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］趙艷峰.交互式智能平板輔助中職計算機課堂教學(xué)的實踐與思考［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（18）.

［4］馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）02-0037-03