彭靜（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400050）

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基于Moodle平臺(tái)的《物流運(yùn)輸管理》微課資源建設(shè)探討*

彭靜
（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400050）

大規(guī)模的在線開放課程對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，從而也促進(jìn)了微課在高職教育中的發(fā)展與運(yùn)用。在分析物流運(yùn)輸管理微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于Moodle平臺(tái)，通過輔助教學(xué)資源與工具，運(yùn)用一種新的教學(xué)模式——雙模式教學(xué)，將《物流運(yùn)輸管理》課程運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)，線上線下相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

Moodle平臺(tái)；《物流運(yùn)輸管理》；雙模式教學(xué)

傳統(tǒng)的“物流運(yùn)輸管理”教學(xué)模式是面對(duì)面授課，完全依賴教師的課堂教學(xué)，儼然會(huì)進(jìn)入”滿堂灌”的誤區(qū)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，所以雙模式教學(xué)會(huì)更加迎合學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、雙模式教學(xué)概念

雙模式教學(xué)（Blended Learning）就是課堂面授（Face to Face）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。雙模式教學(xué)就將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中，由教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

二、Moodle教學(xué)平臺(tái)介紹

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle是 “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的縮寫，即“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，Moodle是一個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（CMS），也是一個(gè)信息化的教學(xué)平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)高職《物流運(yùn)輸管理》雙模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程定位

《物流運(yùn)輸管理》是一門物流管理的應(yīng)用學(xué)科，是物流管理的高年級(jí)專業(yè)課程。物流運(yùn)輸管理教學(xué)秉承“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的理念，其中職業(yè)崗位（群）所需要的能力是主線，素質(zhì)教育融合在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程之中。物流運(yùn)輸管理教學(xué)內(nèi)容定位為：必需夠用的專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)鮮明的專門技術(shù)能力和廣泛遷移的職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)。在物流管理專業(yè)的課程設(shè)置中，本課程的并行與后續(xù)課程主要有物流基礎(chǔ)、物流成本管理和物流信息管理等等。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《物流運(yùn)輸管理》課程主要的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)大的方面：物流運(yùn)輸管理基礎(chǔ)知識(shí)，五種運(yùn)輸方式，貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)與合同，其中五種運(yùn)輸方式包括公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸和管道運(yùn)輸。目前多數(shù)開課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，每周5個(gè)學(xué)時(shí)，共80學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)40學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)分配（如表1所示）。

3.雙模式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（1）校園面授學(xué)習(xí)環(huán)境

①配置多媒體設(shè)備的教室

②配置Office或相應(yīng)營(yíng)銷沙盤及軟件且一人一機(jī)的物流實(shí)訓(xùn)室

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境

①數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）及相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；

②相應(yīng)出口帶寬的廣域網(wǎng)環(huán)境或DDN專線局域網(wǎng)環(huán)境；

③網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)及支持服務(wù)隊(duì)伍。在Moodle環(huán)境下《物流運(yùn)輸管理》課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如圖 1所示。

表1　《物流運(yùn)輸管理》課程內(nèi)容及分配學(xué)時(shí)

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

圖1　《物流運(yùn)輸管理》課程網(wǎng)站

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和實(shí)戰(zhàn)篇，每個(gè)章節(jié)都分課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分，教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)以網(wǎng)頁的形式發(fā)布到Moodle平臺(tái)；并給學(xué)生講解基本的知識(shí)要點(diǎn)和操作技巧，適當(dāng)開展課堂演示或討論，使學(xué)生能夠輕松掌握基本概念和操作要領(lǐng)。學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)，在具體的章節(jié)學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的作業(yè)，并參與課堂討論，然后將自己完成的作業(yè)，以文件的形式提交到指定的moodle平臺(tái)。

（2）基于Web的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

教師以PPT、Word、TXT或者網(wǎng)頁等形式在Moodle平臺(tái)的資源模塊中添加學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生通過瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如運(yùn)輸路線的優(yōu)化，則提供錄制的視頻作為示范，一般視頻的長(zhǎng)度在10分鐘左右，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并加以模仿，以達(dá)到不斷熟練的過程，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。網(wǎng)站還提供拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了參考書目和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、相關(guān)視頻、圖庫素材等資源，章節(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之余去瀏覽拓展資源，提高認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)。

（3）交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)或者以小組合作的形式共同完成相關(guān)作業(yè)，如任務(wù)布置、市場(chǎng)調(diào)查等；學(xué)生、教師還可以通過平臺(tái)的交流討論區(qū)開展非在線交流與討論，通過聊天室開展在線交流。

5.雙模式教學(xué)考核評(píng)價(jià)

本課程考核由網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核、形成性考核和終結(jié)性考試三種方式組成?？荚囉?jì)分標(biāo)準(zhǔn)為：課程總成績(jī)=10%的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核+50%的形成性考核+40%的終結(jié)性考試成績(jī)。

（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核

上網(wǎng)學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀況的記錄考查，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）形成性考核

形成性考核，考核形式包括測(cè)驗(yàn)和主題活動(dòng)兩種類型，測(cè)驗(yàn)共7次，每次成績(jī)占課程總成績(jī)的5%，本課程共有7次主題活動(dòng)，學(xué)生可任選其中3次活動(dòng)參加完成，每次活動(dòng)占課程總成績(jī)的5%。

（3）終結(jié)性考試

終結(jié)性考試包括期末理論測(cè)試和實(shí)訓(xùn)測(cè)試兩種形式，期末理論測(cè)試占課程總成績(jī)的20%，章節(jié)實(shí)訓(xùn)占課程總成績(jī)的20%。結(jié)業(yè)考試考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（按100分制計(jì)）。

（4）學(xué)業(yè)考核總成績(jī)達(dá)60分及以上者為合格，不合格者須進(jìn)行期末課程結(jié)業(yè)補(bǔ)考或重修。

五、結(jié)論

在Moodle平臺(tái)下 《物流運(yùn)輸管理》課程雙模式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的技能水平及自主學(xué)習(xí)能力，在課程中，通過在線交流學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生對(duì)于雙模式教學(xué)的認(rèn)同度比較高。通過這種方式也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。

［1］王金妍.《物流運(yùn)輸管理》課改方案設(shè)計(jì)［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013，（7）：127-128.

［2］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006，（3）.

［3］楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（2）.

［4］黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，（18）.

［5］李炎炎.高職《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)改革探討［J］.物流技術(shù)，2013，（1）：282-284.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）02-0032-03

校級(jí)教改精品課“《物流運(yùn)輸管理》優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)”（2013109）。