姚巧紅，武亞男，李 爽，李玉斌（遼寧師范大學(xué)教育信息化研究中心，遼寧大連116081）

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教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間評價體系構(gòu)建研究*

姚巧紅，武亞男，李 爽，李玉斌
（遼寧師范大學(xué)教育信息化研究中心，遼寧大連116081）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間是當前我國教育信息化建設(shè)的新任務(wù)，如何推進、有效應(yīng)用以及評價等一系列問題都是十分值得研究的課題。本研究從促進教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間與教學(xué)的深度融合視角出發(fā)，在充分吸收近期相關(guān)研究成果、征求一線教師意見基礎(chǔ)上，利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間評價問題進行了研究，構(gòu)建了由“個人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展”等五個應(yīng)用向度和23個具體指標組成的評價體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間；評價體系；構(gòu)建

一、引言

2012年9月，我國首次召開了全國教育信息化工作電視電話會議，會上將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通”與“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”等一起列為我國教育信息化“十二五”建設(shè)的核心目標和標志性工程［1］。2014 年11月，教育部、財政部等5部門又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育，50%教師要擁有實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間”［2］等發(fā)展目標?？梢灶A(yù)見，在未來一段時間里，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的數(shù)量將會急劇增長，如何管理、評價等一系列問題也將隨之而至。因此，研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間評價體系具有較大的實際意義。

二、評價體系構(gòu)建的思路

本研究的大體思路如下：

1.明確評價體系構(gòu)建的目的，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間與教學(xué)的深度融合。評價具有導(dǎo)向性，一個評價體系的建立總是具有一定的目的性。近幾年來，我國相繼制定、頒布了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》等一系列推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的政策文件，要求充分顯現(xiàn)信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。為此，本研究將立足于促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間與教學(xué)的深度融合，通過指標體系建構(gòu)，希望能夠激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間使用者和開發(fā)者的智慧，引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)品設(shè)計及其應(yīng)用模式的創(chuàng)新。

2.深入挖掘已有的研究成果，建立科學(xué)的評價維度。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）中，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間”為篇名關(guān)鍵詞，能夠檢索到相關(guān)研究論文200多篇?，F(xiàn)有的研究成果對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的概念、建設(shè)框架、應(yīng)用模型等進行了充分討論，深入挖掘這些文章的意見和建議，有利于評價維度設(shè)置的科學(xué)性。

3.充分吸收一線都是的意見，形成有效的評價指標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間能否在教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期效益，關(guān)鍵在教師，教師不用，再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間也沒有意義。為此，本研究利用研究者給一線教師培訓(xùn)的機會，在文獻歸納分析基礎(chǔ)上，充分征求和吸收他（她）們的意見，以保證評價指標的效度。

4.綜合利用多種研究方法，確保評價指標體系的信度。首先運用文獻、座談交流等定性研究方法，初步確定評價體系的框架和指標項目。在此基礎(chǔ)上，再通過問卷調(diào)查、層次分析等量化研究，篩選出最終的評價指標體系。

三、評價維度的分析和確立

1.文件政策分析

教育部科技司在 “教育信息化重點工作推進思路”中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的作用描繪為［3］：網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)和教研活動、為教師和學(xué)生、學(xué)生家長的互動提供支撐；網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)平臺，使教師盡快提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高自主開發(fā)資源的能力，匯聚優(yōu)質(zhì)資源以及提供高效的資源交易；網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺，統(tǒng)計教師利用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動的頻率、效果和教師內(nèi)生的、自己創(chuàng)造的課件資源的數(shù)量，對網(wǎng)上教學(xué)活動進行組織，對教師的教學(xué)活動及信息技術(shù)應(yīng)用水平進行評價。在《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知中，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的要求是［4］：鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間開展網(wǎng)絡(luò)研修和協(xié)同備課，形成共同備課、資源共享、教學(xué)研究等一體化協(xié)作交流機制；鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、拓展閱讀、網(wǎng)上自測、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習，教師提供學(xué)習指導(dǎo)服務(wù)和探究式學(xué)習支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自我管理的良好習慣，促進教與學(xué)的方式變革。

2.重要文獻觀點

研究文獻方面，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間效用的重要觀點如表1所示。

表1　關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間效用的重要觀點

從表1呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，研究者普遍認為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)該發(fā)揮多方面的作用，但觀點尚不一致。

3.評價維度的確立

結(jié)合上述內(nèi)容，本研究將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的評價維度歸納為：個人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展等五個方面，具體解釋如下：

（1）個人展示：教師的個人信息或魅力實際上是學(xué)生非常關(guān)注的，也會影響學(xué)生的學(xué)習。好的個人展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，起到言傳身教的作用。個人展示包括教師個人的基本情況、興趣愛好、優(yōu)勢特長等，把自己喜歡或擅長的書法、繪畫、寫作、歌曲以及心路歷程等放在空間供大家欣賞和評論。

（2）課程教學(xué)：在課程教學(xué)方面，關(guān)鍵是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的建立促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”［11］，“引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)的深刻變革”［12］，構(gòu)建以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學(xué)活動。另外，作業(yè)測試是學(xué)生學(xué)習過程中的重要環(huán)節(jié)和驅(qū)動力，能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習和檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，因此也應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)空間重要的教學(xué)應(yīng)用。

（3）協(xié)同互助：網(wǎng)絡(luò)空間是網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺，支撐教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研，支撐教師與家長、學(xué)生之間的互動；匯聚優(yōu)質(zhì)資源的平臺，提供資源交易等服務(wù)?；拥闹黧w是教師、學(xué)生和家長；互動的形式有師生互動、生生互動以及教師和家長之間的互動；互動的結(jié)果是教與教、學(xué)與學(xué)以及教與學(xué)的全面互動。

（4）支持服務(wù)：不管是自主學(xué)習還是基于空間的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習可能存在一定困難，所以需要一定的支持服務(wù)。一般來說，支持服務(wù)主要包括信息支持、技術(shù)支持和情感支持等。

（5）專業(yè)發(fā)展：利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師間可以開展協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)觀摩等活動，形成同步備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機制。通過“自我反思”和“協(xié)同互助”，可以提升教師的專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識，也可以提升教師教學(xué)的設(shè)計、組織與實施以及激勵與評價學(xué)生學(xué)習的能力。

四、評價指標的篩選

課題組利用給某市教師培訓(xùn)機會，與數(shù)學(xué)、語文等多個學(xué)科的教師從以上的五個維度進行了面對面交流。結(jié)合有關(guān)文件政策要求、重要文獻觀點以及座談匯聚的信息，最終確立了31個初選評價指標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查問卷。隨機發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收50份，有效問卷50份。依據(jù)調(diào)查問卷獲得數(shù)據(jù)，計算重要程度得分率S，S≥0.1的維度和指標入選，最終指標見表2。

表2　入選指標及得分情況

五、評價指標權(quán)重的確立

評價指標權(quán)重的確定通常采用三種方法：一是專家會議法，二是德爾菲法（Delphi），三是層次分析法（AHP）。由于層次分析法把專家的經(jīng)驗認識與教學(xué)方法結(jié)合起來，在很大程度上降低了不確定性因素的影響，具有較強的嚴密性和科學(xué)性。因此本文采用AHP作為評價體系權(quán)重確定的方法。

1.層次分析法的使用

本文按照目標層、維度層和指標層建立了層次分析結(jié)構(gòu)。目標層，是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間評價指標體系；維度層，依據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間在實際工作中的效用向度而建立，每個效用向度又進一步劃分了3-6個不等具體指標，詳見表2。在判斷矩陣構(gòu)造上，本文采用AHP創(chuàng)始人美國運籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）的建議，依據(jù)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，形成了1～9比例標度法，如表3所示。

表3　判斷矩陣標度值涵義及其賦值

2.判斷矩陣的構(gòu)造

（1）維度層判斷矩陣

維度層有5個指標因素，分別是個人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展，這五個因素的得分情況如表4所示。

表4　維度層因素情況得分

按照得分率 S，依據(jù)判斷矩陣標度值，由目標層到維度層判斷矩陣為:

（2）指標層判斷矩陣

個人展示維度包括3個指標，其判斷矩陣如下：

課堂教學(xué)維度包括5個指標，其判斷矩陣如下：

交互協(xié)作維度包括5個指標，其判斷矩陣如下：

支持服務(wù)維度包括6個指標，其判斷矩陣如下：

專業(yè)發(fā)展維度包括4個指標，其判斷矩陣如下：

3.矩陣的一致性檢驗

在AHP中，使用隨機一致性比率CR指標和矩陣偏離一致性CI指標來確定被調(diào)查者判斷的一致性。CI= λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷指標的數(shù)量。當判斷矩陣具有完全一致性時CI=0；當判斷矩陣具有滿意一致性時max會稍大于n。CR=CI/RI，RI為平均隨機一致性指標 （數(shù)值通過查表即可獲?。．斉袛嗑仃嚨碾A數(shù)大于2且CR＜0.1時，則認為判斷矩陣具有滿意的一致性。在本研究中，λmax的計算過程如下［13］：將兩兩比較矩陣中的第一列的每項都乘以第一項指標的權(quán)重，第二列乘以第二項指標的權(quán)重，對所有列都進行上述操作后計算各行的總和，得到一個“加權(quán)值”向量，然后再將向量中的各項除以對應(yīng)因素的權(quán)重，最后對所得到的值求平均數(shù)，此平均數(shù)即為判斷矩陣的最大特征根max。例如，維度層判斷矩陣的最大特征根的計算過程為：

加權(quán)向量：0.0516+0.31510.19720.2389=

最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/ 0.1972+0.997/0.1972+1.206/0.2389）/5=5.060。

判斷矩陣（A）-（F）的CI、RI和CR的計算匯總結(jié)果見表5。通過表5可以看出，各判斷矩陣CR值都小于0.1，說明本研究所建立的判斷矩陣均具有滿意的一致性。

表5　判斷矩陣一致性檢驗表

4.層次單排序結(jié)果

所謂單排序結(jié)果是指某一指標因素相對于上層維度因素的相對重要性，也就是根據(jù)判斷矩陣計算本層相對于上一層與之關(guān)聯(lián)因素重要次序的權(quán)重。

判斷矩陣（a），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.0516，0.3151，0.1972，0.1972，0.2389）T；

判斷矩陣（b），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.2000，0.4000，0.4000）T；

判斷矩陣（c），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；

判斷矩陣（d），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；

判斷矩陣（e），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；

判斷矩陣（f），其歸一化特征向量w的計算機結(jié)果為：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。

5.層次的總排序結(jié)果

為了得到層次結(jié)構(gòu)中某層元素對于總體目標組合權(quán)重和它們與上層元素的相互影響，需要利用該層所有層次單排序的結(jié)果，計算出該層元素的組合權(quán)重，這個過程稱為層次總排序。層次總排序的計算方法是［14］：總排序W等于本層指標權(quán)重Wij乘以與之相對應(yīng)上層指標權(quán)重Wi。計算結(jié)果見表6。

表6　各指標權(quán)重及層次總排序結(jié)果

層次總排序的一致性檢驗指標CI=0.0516*0.000+ 0.3151*0.000+0.1972*0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015= 0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性檢驗指標CR= CI/RI=0.0063＜0.1，通過一致性檢驗。

［1］劉延?xùn)|.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話 ［EB/OL］.

［2］［4］教育部，財政部，國家發(fā)展改革委，等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知［EB.OL］.

［3］教育信息化?？?教育部督查推進教育信息化重點工作 （一）［EB/OL］.

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）02-0024-05

*本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“我省高校青年教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略研究”（項目編號JG14DB223）的研究成果。