江蘇省常熟市實驗幼兒園　奚　萍

讓幼兒親歷“科學家研究科學”的過程
——大班科學區(qū)材料的多維度開發(fā)

江蘇省常熟市實驗幼兒園奚萍

《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》（以下簡稱《指南》）指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?？茖W區(qū)作為幼兒科學探索的主要場所，對培養(yǎng)幼兒的科學意識有重要作用。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，材料是開展科學區(qū)活動的關鍵。幼兒是否對科學區(qū)感興趣，是否能夠順利開展活動，很大程度上取決于教師材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡特點，多元化地提供可供幼兒操作探究的活動材料。要為幼兒提供充足的科學活動材料，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒親歷“科學家研究科學”的過程。

以《指南》為引領，通過對大班科學區(qū)活動中有關材料現(xiàn)狀的梳理，筆者嘗試從幼兒科學區(qū)域活動中挖掘科學區(qū)材料以及活動形式的因素，從材料的來源、呈現(xiàn)方式和豐富性展開思考與實踐。

一、材料的來源

（一）生活中感興趣的材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、各種玩具等。筆者平時注意觀察了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應活動材料，充分讓幼兒與材料互動，從而實現(xiàn)活動目標。我們在班級里設置了一個“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。同時在班級里設置一個“玩具分享區(qū)”，允許幼兒將自己收集的各種物品，展示出來。經(jīng)驗表明，這些“玩具”很有可能引發(fā)幼兒的科學探究活動。

練習顛乒乓球是我們大班下學期的體育鍛煉重點，孩子們都在如火如荼地練習，期間有些乒乓球癟掉了，扔掉了怪可惜，那這些廢舊的乒乓球可以用來干什么呢？一番思索之后，我?guī)ьI孩子們把這些廢舊的乒乓球利用起來，將乒乓球用剪刀剪成半月形或花瓣形，做成小花瓣。將球板沾上少量水之后，剪好的乒乓球片放上去，略為傾斜，乒乓球就可以旋轉起來，很好玩。孩子們對此充滿了興趣，玩得不亦樂乎。一片花片旋轉成功后，再嘗試加花片，兩片、三片，可以疊成很多片花瓣一起旋轉。我請幼兒自己探究小花旋轉的方法：小花為什么會在板子上掉下來？怎樣使小花轉得又穩(wěn)又快？通過探究明白：必須有水小花才不會掉下來，板子傾斜的角度決定小花旋轉的速度。我還組織幼兒分組進行小花旋轉比賽，看誰的小花旋轉的時間最長。

（二）自然中熟悉的資源

大自然是我們科學區(qū)材料的不竭來源。充分利用自然資源，可以讓幼兒在感受、觀察與記錄的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的認識。我們利用教室外連接操場的一條走廊和空地，創(chuàng)設了一個實驗性的自然角。大班幼兒喜歡探究、操作、實驗，對事物變化發(fā)展的過程感興趣，因此實驗性的自然角為他們提供了探究發(fā)展的平臺。

例如“種子發(fā)芽旅行”實驗——設計不同的實驗條件，讓種子分別經(jīng)歷了浸水、澆水、不澆水等條件，觀察種子發(fā)芽需要什么樣的條件；“不同的家”——讓植物分別生活在泥里和水里，觀察比較在不同環(huán)境下植物的生長情況；在“植物愛陽光”的實驗中，我們和孩子一起尋找沒有陽光的角落，自建各種暗房。每天孩子們都起勁地去看住在小黑屋里的植物，細心地記錄變化，通過觀察比較理解植物生長需要陽光。春末夏初的自然角里，總會有很多植物進行“爬高比賽”，孩子們用自然物、尺子進行測量統(tǒng)計，評選爬高冠軍。他們不但萌發(fā)了觀察的興趣，還體驗了簡單的測量、比較的方法，可謂一舉兩得。春季，班級里會養(yǎng)蝌蚪、蠶等，教師引導幼兒用放大鏡觀察蝌蚪變青蛙的過程（卵——蝌蚪——長出后腿——長出前腿——尾巴縮短——青蛙），用圖畫等方式做好記錄。

二、材料的呈現(xiàn)方式

班級科學區(qū)的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐里交給幼兒，會讓幼兒無所適從，甚至有可能會讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進地分層次呈現(xiàn)。

（一）材料主題化

材料呈現(xiàn)時最好結合主題教學活動，按年齡段發(fā)展目標層次遞進，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。根據(jù)幼兒園主題課程的計劃安排，我們也對科學區(qū)的材料作了相應投放。主題“彈性”中，我們在科學區(qū)投放了長方形積木、塑料尺一把、橡皮一塊和長方形紙板一塊。讓幼兒根據(jù)預測取出相應的積木數(shù)量，將積木疊放整齊后，將塑料尺的一頭與積木一邊對齊，用手按壓牢固，把橡皮放在塑料尺的另一頭，用手指壓住，放開手指，觀察橡皮的跳躍現(xiàn)象，引導幼兒猜測橡皮跳過長方形紙盒所需要的積木數(shù)量。通過預測、探索、實施、修正/確認結論這一系列的科學探究過程，材料的投放鞏固延伸了主題教學活動的成果。

（二）材料目標化

因為材料能物化科學探索的目標，所以教師應該盡可能注意材料的呈現(xiàn)方式，使呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。

在第一次玩“有趣的紙橋”游戲時，我提供了同樣大小的罐子、固定罐子之間距離的模型紙片、同樣大小的紙和圍棋子若干。請幼兒來探索如何在紙橋上使棋子站立。開始游戲后，孩子們開始嘗試讓棋子站立。大家反復多次，棋子放上去，紙橋卻總是掉下來。在反復的失敗后，孩子們有些氣餒，開始拿紙和罐子玩其他的游戲。這時候，老師再次提醒幼兒游戲的目標是使棋子在紙橋上站立，并鼓勵孩子們：“再試一試，有什么好辦法?！标惣涡虚_始動腦筋，把紙對折了下，把棋子放上去，這次真的成功了，陳嘉行開心地拍起手來，“一顆、兩顆……”一下子放了十多顆。李紫菡看見陳嘉行的紙橋后，也開始把紙對折做紙橋，一下子放了二十顆棋子。在講評時，老師給予梳理、小結，得知：改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發(fā)生變化。材料投放的目標化可以讓材料發(fā)揮目的化作用，讓幼兒輕松地獲得科學體驗。

（三）材料層次化

科學活動是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經(jīng)驗的過程?？茖W區(qū)的層次性也體現(xiàn)在材料的提供上，應遵循由易到難，由淺入深的原則。首先，根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展的不同特點與實際情況，同一區(qū)角材料的投放要呈現(xiàn)差異性。如：同樣是“紙”的科學區(qū)角活動，中班的活動是各種各樣的紙、紙寶寶站起來等活動，而大班孩子的經(jīng)驗比較豐富，可以提供紙牌等，開展“撲克疊疊高”的游戲。其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。例如當一些孩子們在測量溫度的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓升高的紅柱子又降下去。材料層次化應讓每一名幼兒都能夠根據(jù)自己的能力和實際需要選擇適合自己的材料，達成相應發(fā)展目標。

三、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為選擇材料種類的多樣性，再則體現(xiàn)在材料的充足數(shù)量上。一些低結構材料和美術作品等也是科學區(qū)的常用材料。

低結構的游戲材料指的是半成品的材料，低層次材料允許幼兒對材料進行千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑。所以，在材料的投放中，教師需注意高低材料的結合。我們常常會發(fā)現(xiàn)，一些普通的物品被孩子們制作成了件件工藝品：拆開的半成品玩具被幼兒裝好了，在鞋盒子上挖個洞成了幼兒探索光的工具，飲料瓶、罐成了探索沉與浮、水的特性的絕佳材料。

幼兒美工活動的成品如能合理利用，也可作為科學區(qū)的探索材料，讓幼兒有再次動手的機會。如美工活動制作的小風車投放到科學區(qū)時，幼兒通過玩風車，可以感受風車的旋轉速度與形狀的變化關系；幼兒自制的彈性小玩偶可以讓幼兒探索并進行科學分類。

此外，為方便幼兒記錄實驗操作的過程和結果，教師應該為幼兒提供記錄單和筆，便于幼兒隨時交流和分享科學研究的結果。為方便幼兒查找資料，豐富知識經(jīng)驗，教師還可以在科學活動區(qū)域的附近區(qū)域提供與探索主題相關的圖書或畫冊。

總之，正如新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所強調的：教師與幼兒在學習活動中應分別處于主導和主體地位，好的教師應能夠引導幼兒在學習活動中充分發(fā)揮其主體作用。同樣的，好的科學區(qū)材料也應能引導幼兒積極主動地進行學習探索，像科學家一樣去研究科學，敢于嘗試、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作為一線教師，我們將在今后的教育教學實踐中，不斷進行有針對性的摸索實踐和創(chuàng)新，多維度地開發(fā)科學區(qū)的材料，讓靈活的空間與豐富的材料為科學區(qū)活動保駕護航。讓科學區(qū)活動發(fā)揮其最大化的作用，以更好地促進幼兒的發(fā)展。