上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園　曹湘瑜

問題引領(lǐng)策略提升

上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園曹湘瑜

一、問題緣起——不識廬山真面目，只緣身在此山中

《上海市學前教育綱要》中明確指出：“兒童通過與環(huán)境的相互作用，生成并開展活動……環(huán)境是兒童發(fā)展的資源?！被谶@樣的認識，我園歷年來一直將幼兒在園活動環(huán)境的研究與創(chuàng)設(shè)作為園所實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要任務(wù)。我們始終堅持這樣的追求：讓教師通過學習、操作、反思，逐步學會創(chuàng)設(shè)具有與幼兒建立積極聯(lián)系的有意義的環(huán)境，從而更好地促進幼兒發(fā)展。然而，在實踐活動中，教師實際操作能力與管理者組織行為間的問題逐漸顯現(xiàn)出來（見下表）。

管理層面　教師層面1.憑借已有經(jīng)驗做事，忽略了教師的自主能動性2.對教師的評價偏向傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新策略和激勵方法3.活動推進強調(diào)個體競爭，缺少團隊智慧分享與互動的設(shè)計1.較滿足于感官視覺效應(yīng)，弱化了關(guān)注環(huán)境與幼兒發(fā)展間的聯(lián)系2.對幼兒年齡特點以及對個別幼兒發(fā)展情況的把握不夠詳盡3.從自身經(jīng)驗出發(fā)，忽略了對幼兒實際需求的關(guān)注4.對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐意義未能真正內(nèi)化，較難主導行為的有效性

二、問題解決——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

基于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中逐漸出現(xiàn)的問題，我們不斷思考：管理者在引導教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)育兒環(huán)境的同時，又該給予教師何種實踐推進與管理支持呢？帶著這樣的追問，我們開始了基于問題的實踐，并陸續(xù)更新、設(shè)計了相應(yīng)的管理支持行為。

設(shè)計一：理論為主，案例為輔

我們組織全體教師再次研讀內(nèi)化有關(guān)幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論，從剖析概念著手，明確其意義，將實踐的視角聚焦到滿足不同幼兒的發(fā)展需要上來。在理論先導下，我們再次進行現(xiàn)場實例集體剖析，聆聽教師對所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的作用、意義以及對應(yīng)滿足幼兒何種成長需求的介紹。通過將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒實際需求建立起直接關(guān)系的剖析，更為直觀地加深了教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的理解，從而在實踐中能有針對性運用。

設(shè)計二：對應(yīng)評價，行為跟進

我們組織骨干教師修訂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價指標，通過指標文本的修訂以及后續(xù)的全員培訓、學習，使全體教師明確環(huán)境評價的具體內(nèi)容及目標導向。在邊研讀指標邊實踐內(nèi)化的基礎(chǔ)上，幫助教師對應(yīng)評價要求，實現(xiàn)操作行為的調(diào)整與跟進。

設(shè)計三：把握價值，關(guān)注效果

我們采用“觀察員”的研討方法，在環(huán)境觀摩前交代任務(wù)，教師以觀察員的身份負責觀察追蹤幼兒，并做好觀察記錄（包括記錄幼兒在環(huán)境中學習的頻率、專注時間、行為表現(xiàn)，等等）。教師在對記錄的數(shù)據(jù)、文字等進行解讀分析后，真實客觀地判斷該學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性及價值所在?！坝^察員”活動，引導教師將視角直接指向關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

設(shè)計四：創(chuàng)意申報，激發(fā)自主

在“創(chuàng)意申報”活動中，我們重點關(guān)注以下要素：

其一目的，是為了保護并激勵教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中的創(chuàng)造“智慧”。

其二內(nèi)容，這是幼兒園環(huán)境研修的重點。教師根據(jù)自己學習、實踐的情況，每月自行做出是否“創(chuàng)意申報”的判斷。

其三方法，開設(shè)每月“創(chuàng)意搶先報”活動。教師整理歸納日常實踐中的創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計及相關(guān)作品等，進行“專利發(fā)布”。自發(fā)布之日起，凡在實踐操作中有教師加以模仿，就給予專利發(fā)布者當月考核加分。模仿者越多，專利發(fā)布者加分越多，此舉激發(fā)了教師自主申報的積極性。

三、策略提升——問渠那得清如許，為有源頭活水來

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思考與實踐后，我們深切地認識到：但凡基于問題的思考都是有價值的，但凡解決問題的實踐都是有提升的。管理者唯有在實踐中不斷整理和總結(jié)，才會有所積淀和提高。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師日常面對的重要工作，管理者的支持是推進該項工作朝著有效性及有意義發(fā)展的助推力?；仡欓_展該工作的實踐過程，我們梳理出一些思考與認識。

認識一：觀問題現(xiàn)象，明工作初衷

作為管理者，除了要具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度以外，還應(yīng)始終明晰開展該項工作的初衷。

就如前文提到的，我們在組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)了種種問題時，便立即組織教師回過頭學習、解讀相關(guān)理論，實現(xiàn)對活動意義的再認識。即環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了提高教師教育教學能力，為了有效促進幼兒發(fā)展。

目標引導行為，行為對目標的達成可以通過跟進式、針對性的調(diào)整加以落實。管理者不能因為問題的產(chǎn)生而亂了思考，心中要時刻有目標，正視實踐中的問題，不斷理清和調(diào)整工作思路，有針對性地幫助教師成長。

認識二：集相關(guān)信息，思問題本質(zhì)

當管理工作中遇到問題時，管理者首先想到：找出問題才是核心所在。從問題出發(fā)，深入分析與其相關(guān)因素之間的聯(lián)系和影響。對于問題的剖析需要廣泛收集信息，要和問題所涉相關(guān)人員進行交流。比如：和那些創(chuàng)設(shè)環(huán)境有瓶頸的教師聊聊，深入了解她們的想法或困惑。從問題的本源出發(fā)，收集盡可能多的相關(guān)信息，對后續(xù)問題的分析與解決有著積極的意義。

認識三：研問題解決，促成效提升

發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題之后，后續(xù)的一個重要任務(wù)便是組織與問題相關(guān)的人員一起討論問題解決的方法。通過與相關(guān)人員的交流，給予教師充分的參與感與信任感，同時也讓她們了解問題解決的進程和方向，為后續(xù)開展團隊討論創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)與條件。團隊成員一起集思廣益，不斷推陳出新，在解決問題的同時，也完善了幼兒園的管理工作。在這樣的研討過程中，管理者始終以參與者、引導者同時也是推進者的身份介入，邊實踐邊思考。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鳖愃朴變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)等諸多管理環(huán)節(jié)，就是管理者在與實踐的反復交互中不斷產(chǎn)生管理智慧，提升領(lǐng)導能力，繼而發(fā)展完善的過程。