朱亞先　林新萍　周立亞　鄭蘭蓀

（1廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，福建廈門361005；2廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，南寧530004）

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·教育專題·

中美高?；瘜W(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容比較（三）
——高等化學(xué)教育咨詢?cè)u(píng)議項(xiàng)目系列之三

朱亞先1，*林新萍1周立亞2鄭蘭蓀1

（1廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，福建廈門361005；2廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，南寧530004）

6　中、美化學(xué)教學(xué)比較

6.1化學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

我們調(diào)研了國(guó)內(nèi)部分“985工程”高校、“211工程”高校以及普通院?；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并與美國(guó)高校進(jìn)行了對(duì)比；同時(shí)，也調(diào)研了10位曾在國(guó)內(nèi)讀本科、美國(guó)讀博士并且做過(guò)美國(guó)課程助教的學(xué)生以及15位近幾年到美國(guó)參加本科生交流計(jì)劃、在美國(guó)高校修讀過(guò)課程的學(xué)生。根據(jù)調(diào)研與反饋的信息，總體歸納如下：

（1）中、美高校課程設(shè)置和內(nèi)容都是遵循認(rèn)知規(guī)律，按照知識(shí)的邏輯順序，從易到難，循序漸進(jìn)，在低年級(jí)課程中，基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，高年級(jí)開設(shè)深層次、學(xué)科前沿類課程。

（2）中、美化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置與內(nèi)容基本相同，包括化學(xué)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，如“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)等。

（3）美國(guó)高校課程層次相對(duì)豐富。同類課程有不同層次，供學(xué)生根據(jù)自己的情況選修。從類型上有Lecture、Topic、Seminar，從內(nèi)容上，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，一些課程沒(méi)有年級(jí)和學(xué)期的概念，只是按順序進(jìn)行上課。

（4）中、美高校化學(xué)專業(yè)選修課程的設(shè)置和內(nèi)容差異較大，這類課程主要是和各校的科研優(yōu)勢(shì)相關(guān)，體現(xiàn)出各校的教學(xué)特色和風(fēng)格。

（5）美國(guó)高校有些課程名稱與設(shè)置跟國(guó)內(nèi)高校略有不同，具體見表9。

被調(diào)研的學(xué)生普遍認(rèn)為在國(guó)內(nèi)高校所學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，而美國(guó)高校選修課內(nèi)容更深、更豐富，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性更強(qiáng)，對(duì)思維能力、動(dòng)手能力要求更高。

6.2研討課、研究型課程

美國(guó)高校十分重視討論型、研究型、拓展型等課程的設(shè)置，尤其是注重團(tuán)隊(duì)合作共同完成探究任務(wù)的課程。所調(diào)研的高校中幾乎都明確列出了化學(xué)專業(yè)研討課和研究型課程，教學(xué)計(jì)劃包含多門該類課程。美國(guó)高校討論課大多分為兩種形式：一種是課堂授課和討論相結(jié)合的形式，另一種是專門開設(shè)討論課。學(xué)生參與此類課程的積極性較高，在其他人作報(bào)告時(shí)可隨時(shí)提問(wèn)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也逐漸重視此類課程的建設(shè)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校都開設(shè)了化學(xué)研究前沿類課程或者講座，開展了本科生科研訓(xùn)練，本科生參加科研課題的人數(shù)逐年增加。國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也開設(shè)了專門的研討課，如“新生研討課”等，北京大學(xué)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程大班上課后再分10個(gè)小班開設(shè)研討課，廈門大學(xué)主干基礎(chǔ)課程配備1學(xué)時(shí)/周的研討課。但是，多數(shù)國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有形成“教師-學(xué)生”共同研討的氛圍，研討課上學(xué)生還不夠積極、活躍，不太善于、敢于提出問(wèn)題，研討的氣氛不夠熱烈。

表9　中美高校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的部分差異

6.3教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式

本部分資料主要是通過(guò)咨詢?cè)趪?guó)內(nèi)讀本科、美國(guó)讀博士并且做過(guò)課程助教的學(xué)生以及在美國(guó)參加過(guò)本科生交流計(jì)劃的學(xué)生而得到。根據(jù)他們的反饋，表10列出中美高校教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的部分差異。

6.4其他

在調(diào)研中，受訪者還反饋了以下信息：

（1）美國(guó)高校學(xué)生在專業(yè)課程上投入的精力較多。例如，康奈爾大學(xué)一年級(jí)4學(xué)分的“普通化學(xué)”課程，每星期2小時(shí)理論課、4小時(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生須參加1個(gè)助教的輔導(dǎo)班（40分鐘），完成若干課堂的練習(xí)題、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每位本科生一般每學(xué)期要修4-6門這樣的課程。

（2）基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)在國(guó)內(nèi)授課中占的比例很大；教師上課講解詳細(xì)，恨不得把自己所知道的都教給學(xué)生，對(duì)概念、基本理論剖析嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生理解，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好。但是，教師在上課時(shí)給出的“問(wèn)題、懸念”不多，即使給出“問(wèn)題”，“問(wèn)題”也比較簡(jiǎn)單，或者教師自問(wèn)自答；教師與學(xué)生探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)有限，討論少，習(xí)慣于填鴨式教學(xué)。而國(guó)內(nèi)學(xué)生也習(xí)慣于老師講什么、聽什么、學(xué)什么，重復(fù)、機(jī)械性工作較多，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺乏自主設(shè)計(jì)空間，課下作業(yè)也多是“應(yīng)付”完成。與國(guó)外學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)理論，不足在于動(dòng)手能力，有時(shí)很清楚問(wèn)題的原理，但卻不知道如何把問(wèn)題解決，學(xué)生們很難將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

表10　中美高校教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的部分差異

（3）美國(guó)高校授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)差異很大，有十幾位學(xué)生的小班授課，也有100-200人、甚至近400人的大班授課（主要是“普通化學(xué)”或者“有機(jī)化學(xué)”），但大班授課后分為若干個(gè)小班或者小組，由助教負(fù)責(zé)，每個(gè)助教大約負(fù)責(zé)十幾到幾十人不等，助教要批改學(xué)生作業(yè)、課堂小測(cè)、試卷，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、檢查實(shí)驗(yàn)記錄、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每周上習(xí)題課、每周固定時(shí)間答疑（教師與助教每周都有固定的office hour作為答疑時(shí)間）等，對(duì)于“honor classes”學(xué)生，助教還需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案等。

（4）美國(guó)高校教師采取不同的授課形式，教室有黑板、實(shí)物投影儀、PPT等，教師可根據(jù)情況進(jìn)行選擇或者同時(shí)使用。有的教師使用PPT上課，并攜帶筆記本電腦，經(jīng)常一邊講一邊往PPT上寫字補(bǔ)充內(nèi)容。有的教師上課完全不使用PPT，采取板書或者實(shí)物投影，在一張紙上列明要講的東西，并提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

（5）美國(guó)高校的課堂氣氛也不盡相同。有的教師上課激情飛揚(yáng)，能讓學(xué)生真切感受到他對(duì)這個(gè)專業(yè)的熱愛，使學(xué)生受到老師情緒的感染，對(duì)這門課程瞬間興趣盎然；有的課堂氣氛也很沉悶，教師上課隨性而平淡，學(xué)生缺課率高；有的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在課堂上可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，問(wèn)題多種多樣，有的是針對(duì)教師正在講、自己沒(méi)聽懂的知識(shí)，更多是經(jīng)過(guò)思考而提出的問(wèn)題，有的問(wèn)題十分尖銳、深刻。

（6）美國(guó)高校學(xué)生在選課時(shí)有充分的靈活性和自由度。例如：康奈爾大學(xué)學(xué)生跨系選課的權(quán)利較大，化學(xué)主專業(yè)的學(xué)生，可以自由選擇物理、生物、材料等專業(yè)的課程，來(lái)代替化學(xué)主專業(yè)的部分課程。芝加哥大學(xué)大一的“普通化學(xué)”課程，經(jīng)常有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生修讀。同時(shí)，不少高校打通了本科生高年級(jí)與研究生低年級(jí)的課程，本科生在學(xué)有余力時(shí)，可以選修研究生課程。國(guó)內(nèi)高校也十分重視學(xué)生交叉選課，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系修課，但實(shí)施效果不夠理想，一是受到教學(xué)計(jì)劃要求的限制，二是在選課系統(tǒng)上學(xué)生一般看不到其他院系的核心課程，即使能看到，但因?yàn)檎n程開放名額有限，也很難選到。

7　建議

7.1因材施教，建立多元化、分層次的課程體系

高校首先要根據(jù)自身的辦學(xué)定位確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“化學(xué)類專業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的要求設(shè)定化學(xué)類學(xué)生必修課程體系，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的地域特色、行業(yè)特色、本專業(yè)的研究特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展等積極探索研究型、技術(shù)技能型等不同的人才培養(yǎng)模式，建立多樣化、分層次的課程體系。特別是目前地方本科院校向以應(yīng)用型為核心特質(zhì)的新型大學(xué)轉(zhuǎn)型，課程體系的改革尤為重要。

（1）研究型人才培養(yǎng)課程體系：依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力形成的規(guī)律設(shè)置系列課程，課程可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，分階段設(shè)置，循序漸進(jìn)。在“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”等基礎(chǔ)課程之上，增加與之相關(guān)的拓展性課程。結(jié)合各校科研特色，設(shè)置一些短、深、專等比較靈活的選修課。構(gòu)建“本-研貫通”課程體系，部分研究生課程可作為專業(yè)選修課程向本科生開放。將科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系：除主要的化學(xué)基礎(chǔ)課外，可適當(dāng)減少化學(xué)類課程，特別是理論課程的學(xué)分，設(shè)置增加與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的課程與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)類指導(dǎo)課程，開發(fā)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)培訓(xùn)課程，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課題基金，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

7.2更新教學(xué)內(nèi)容，寬、精結(jié)合

本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基本知識(shí)、基本理論和基本技能，但是隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各學(xué)科不斷交叉融合形成新的學(xué)科，化學(xué)與生命科學(xué)、材料、環(huán)境、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交融更是迅猛快速，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容的更新就顯得尤為重要。

（1）各高?；瘜W(xué)專業(yè)應(yīng)建立“教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制”，根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況，減少一些較為陳舊的內(nèi)容，并及時(shí)將本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果與應(yīng)用需求引入課程教學(xué)，如增加固體化學(xué)、納米化學(xué)、生物化學(xué)、材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)以及應(yīng)用專題、企業(yè)案例等相關(guān)內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容更新不僅指知識(shí)的增減，也包含教學(xué)內(nèi)容的再組織。因此一方面鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿、科研課題、社會(huì)服務(wù)中的課題引入教學(xué)活動(dòng)之中，另一方面要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、活化和重組。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)分級(jí)教學(xué)，建議將內(nèi)容分為“基本模塊、拓展模塊、探索模塊”，每個(gè)模塊包含若干內(nèi)容和選題。在完成基本模塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇拓展模塊、探索模塊。

（4）在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，選擇一些內(nèi)容或者某個(gè)專題進(jìn)行深入挖掘、深度分析，既做到“寬”，又做到“精”。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上注意知識(shí)的呼應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活掌握并運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

7.3推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富相關(guān)內(nèi)容

注重大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教育學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做事之前，首先學(xué)會(huì)如何做人，如何面對(duì)社會(huì)、面對(duì)挫折。同時(shí)，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于專業(yè)教育之中，建議各校開設(shè)“科研道德”、“科研素養(yǎng)”等相關(guān)講座或課程。

注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)高校開設(shè)通識(shí)教育課程已有十余年，雖然取得了一些成績(jī)，但是該類課程也有不少“水課”，教師為了工作量而上，學(xué)生為了學(xué)分而選。建議：將通識(shí)教育分解為人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等模塊，每個(gè)模塊開設(shè)系列課程，合理設(shè)置、強(qiáng)化管理，嚴(yán)格杜絕“水課”，逐步建成一批具有示范作用的高質(zhì)量核心通識(shí)課程。

7.4激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)過(guò)“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，建議從以下幾方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”學(xué)習(xí)：

（1）增加研討模塊，設(shè)置以問(wèn)題為中心、以設(shè)計(jì)為主線的課程。此類課程可以專門開設(shè)，也可融入常規(guī)教學(xué)，如采取大班上課、小班研討的方式。并應(yīng)制定相應(yīng)的管理規(guī)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與此類課程的積極性，使學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式相互學(xué)習(xí)。

（2）改變灌輸式的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中增設(shè)問(wèn)題，采用研究式教學(xué)、案例教學(xué)，充分利用國(guó)家精品資源共享課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

（3）多布置靈活的課下作業(yè)，特別是需要團(tuán)隊(duì)合作完成的大作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)方案、社會(huì)調(diào)查、歸納總結(jié)、匯報(bào)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

（4）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、特長(zhǎng)以及興趣取向設(shè)計(jì)“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，給學(xué)生以更多的選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)跨專業(yè)選修課程，拓展其研究興趣，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生的成長(zhǎng)由“他人塑造”變?yōu)椤白晕宜茉臁保岳趯W(xué)生潛能的開發(fā)，以及創(chuàng)造力、自我激勵(lì)和自我約束能力的提高。

（5）不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)增加分析推理型等題目，考核分析、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維的能力等。增加平時(shí)測(cè)試，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等形式，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生交流、小組討論等納入考核之中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

7.5突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“行是知之始，知是行之成”，實(shí)踐能力的獲得和增強(qiáng)是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生的實(shí)踐能力提升一般通過(guò)兩方面，一是依照教學(xué)計(jì)劃完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所獲得，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，二是借助學(xué)校提供條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展所獲得。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高?；瘜W(xué)專業(yè)比較重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少；而實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐鑒于條件的限制難以深入，存在重視不夠、措施不力、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。建議：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的“基礎(chǔ)-綜合-研究”的基礎(chǔ)上，增設(shè)“拓展實(shí)驗(yàn)”、“探索實(shí)驗(yàn)”；改變實(shí)驗(yàn)前教師詳細(xì)地講授“原理、步驟、注意事項(xiàng)”等模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、大膽探索；建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和各類模擬實(shí)驗(yàn)室，加大與企業(yè)聯(lián)合，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源，為學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提供政策、資金和指導(dǎo)等方面的支持。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新智慧。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都十分重視此項(xiàng)工作，不同程度地搭建了學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)等，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得到了提升。但是，科研訓(xùn)練的多數(shù)課題來(lái)源于教師的項(xiàng)目，不少教師缺少對(duì)本科生的系統(tǒng)指導(dǎo)，出現(xiàn)了部分本科生成為勞動(dòng)力、為研究生“打下手”的現(xiàn)象，學(xué)生并沒(méi)有受到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，挫傷了參加科研的積極性；同時(shí)有部分科技競(jìng)賽過(guò)于重視包裝、重視文章等，帶來(lái)一些浮夸之風(fēng)和功利現(xiàn)象。建議：結(jié)合自身的科研特色，通過(guò)案例、討論、項(xiàng)目等“發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培育”學(xué)生的科研興趣，構(gòu)建“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”科研訓(xùn)練平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征及其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累狀況安排相關(guān)的科研訓(xùn)練內(nèi)容，如，文獻(xiàn)檢索、科研項(xiàng)目提出、課題報(bào)告書寫、研究路線設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃安排、實(shí)驗(yàn)操作、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、研究報(bào)告及論文的撰寫、學(xué)術(shù)交流與表達(dá)等，使學(xué)生從“不知”→“入門”→“提高”，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、實(shí)踐能力，從而啟迪創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新智慧。

致謝：本文在調(diào)研過(guò)程中得到了廈門大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持；得到了兄弟院?；瘜W(xué)學(xué)院的幫助，如北京大學(xué)等10所高校的化學(xué)專業(yè)提供了教學(xué)計(jì)劃；美國(guó)田納西州立大學(xué)薛子陵教授、南開大學(xué)程鵬教授、廈門大學(xué)王世珍副教授提供了部分資料；廈門大學(xué)原本科生于英超、趙紫鵬、黃思宇、劉豪東、劉德宇、范鳳茹、高銘、沃亞琦、彭新星、黃京韜、倪開元、王清峰、鄧佳華，現(xiàn)本科生孫昕、安東、張亦偉、李哲、張瑞華等25位同學(xué)提供部分美國(guó)高校的資料，并反饋了中美教學(xué)差異方面的意見。在此一并致謝，感謝大家給予的幫助與支持！

［1］Undergraduate Professional Education in Chemistry-ASC Guidelines and Evaluation Procedures for Bachelor＇s Degree Programs. http://www.acs.org/content/dam/acsorg/about/governance/committees/training/2015-acs-guidelines-for-bachelors-degree-programs.pdf

［2］http://catalog.mit.edu/degree-charts/chemistry-course-5/

［3］http://chemistry.mit.edu/education/classes

［4］http://chemistry.berkeley.edu/ugrad/degrees/chem

［5］http://guide.berkeley.edu/courses/chem/

［6］http://exploredegrees.stanford.edu/schoolofhumanitiesandsciences/chemistry/#text

［7］http://exploredegrees.stanford.edu/schoolofhumanitiesandsciences/chemistry/#bachelorstext

［8］http://handbook.fas.harvard.edu/book/bachelor-arts-and-bachelor-science-degrees#one

［9］http://handbook.fas.harvard.edu/book/chemistry

［10］http://chemistry.cornell.edu/undergrad/standard-major.cfm

［11］http://chemistry.cornell.edu/undergrad/honors.cfm

［12］http://chemistry.cornell.edu/undergrad/index.cfm

［13］http://chemistry.cornell.edu/courses/advising-guide.cfm

［14］http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/departments-instruction/chemistry/#text

［15］http://www.catalog.gatech.edu/programs/chemistry-general-bs/#requirementstext

［16］http://www-chem.ucsd.edu/undergraduate/majors-minor/chemistry.html

［17］http://www.ucsd.edu/catalog/courses/CHEM.html

［18］http://www.chemistry.ucla.edu/undergraduate-courses

［19］http://catalog.registrar.ucla.edu/uclacatalog2015-16-134.htm

［20］https://my.sa.ucsb.edu/catalog/Current/CollegesDepartments/ls-intro/chem.aspx？DeptTab=Undergraduate

［21］https://my.sa.ucsb.edu/catalog/Current/CollegesDepartments/ls-intro/chem.aspx？DeptTab=Courses

［22］http://depts.washington.edu/chem/undergrad/degreereqs.html

［23］http://www.washington.edu/students/gencat/academic/chem.html

［24］http://www.washington.edu/students/crscat/chem.html

［25］https://www.chem.utk.edu/undergraduate/courses

［26］https://www.chem.utk.edu/sites/default/files/pdf/page/Undergraduate%20Programs/ugrad%20ciriculum%20flyer.pdf

［27］http://sc.edu/study/colleges_schools/chemistry_and_biochemistry/docs/majors_pages/chemistry_acs_chemcklist2106.pdf

［28］http://guide.berkeley.edu/undergraduate/degree-programs/chemistry/#collegerequirementsbsdegreetext

［29］http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/requirements-degree-bachelor-arts/

［30］http://guide.berkeley.edu/courses/math/

［31］http://guide.berkeley.edu/courses/physics/

［32］http://bulletin.brown.edu/the-college/concentrations/chem/

［33］http://www-chem.ucsd.edu/_files/CH25%20Chemistry%20CHEM%20Major%20Checklist.pdf

［34］https://my.sa.ucsb.edu/catalog/Current/Documents/2015_Majors/LS/Chem/Chemistry-BS-2015.pdf

［35］http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/departments-instruction/chemistry/

［36］http://www.catalog.gatech.edu/courses-undergrad/chem/

［37］http://handbook.fas.harvard.edu/book/program-general-education

10.3866/PKU.DXHX201606018

，Email:yaxian@xmu.edu.cn

中國(guó)科學(xué)院咨詢項(xiàng)目——我國(guó)高等化學(xué)教育問(wèn)題及對(duì)策；國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1210014）