鄧安球

(中南林業(yè)科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

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“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向視野下的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

鄧安球

(中南林業(yè)科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新動(dòng)能，具備理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和全面性以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求的特點(diǎn)和趨勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)是深化理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和精神素質(zhì)的主要途徑和手段。當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在忽視社會(huì)需求、脫離社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐不到位等問(wèn)題，應(yīng)以“雙創(chuàng)”需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成、內(nèi)容及其關(guān)系和運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)經(jīng)費(fèi)配置。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；雙創(chuàng)；需求導(dǎo)向

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正值轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型需要更新動(dòng)能，而大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新則是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新動(dòng)能。以國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展、學(xué)生需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才是高等教育的本分和方向，高校必須按照當(dāng)今發(fā)展需求來(lái)改革和優(yōu)化教學(xué)體系。國(guó)際經(jīng)貿(mào)的特點(diǎn)使國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)性和一定的創(chuàng)新性，因此，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更快、更強(qiáng)地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和學(xué)生發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工作，實(shí)踐教學(xué)又一直是國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的短腿和弱項(xiàng)，并受實(shí)踐教學(xué)體系的影響和制約。因此，如何優(yōu)化國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)“雙創(chuàng)”需求是亟待解決的問(wèn)題。

1　我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)和趨勢(shì)

1.1需要具備理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和全面性的結(jié)合體

我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域正在經(jīng)歷由世界生產(chǎn)貿(mào)易消費(fèi)全球化、自由化、便利化和合作化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化帶來(lái)的深刻變革。隨著我國(guó)參與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易深度、廣度、高度的拓展和提高，我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的市場(chǎng)范圍和對(duì)象趨向全球化、高端化；隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大和結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的內(nèi)涵、外延和主體、形態(tài)、形式趨向擴(kuò)大化、多樣化、高級(jí)化；隨著我國(guó)所處時(shí)代的科技發(fā)展，我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的模式、手段趨向復(fù)雜化、綜合化、知識(shí)化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化；隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的思想、意識(shí)、精神趨向責(zé)任化、合作化、創(chuàng)新化；隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的知識(shí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立地開(kāi)展經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的能力和素質(zhì)趨向快速化。

作為培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的高校要積極主動(dòng)地適應(yīng)和服務(wù)于這場(chǎng)變革。上述一系列變革不僅擴(kuò)大了對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求的規(guī)模，更主要的是提高了對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，需要有著理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和全面性的結(jié)合體，即既要具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和多元化的新知識(shí)，又要具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐常識(shí)和新實(shí)踐能力，既要具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)操作技能和規(guī)則化行為，又要具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)分析研究能力，具備全球化視野、 團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)以及快速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作和開(kāi)展獨(dú)立、協(xié)作、創(chuàng)新工作的能力。理論教學(xué)是為學(xué)生實(shí)踐工作打下知識(shí)和方法基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)則起到強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、催化學(xué)生精神素質(zhì)的作用。高校必須適應(yīng)和服務(wù)于這種新變革和新要求，加快理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革創(chuàng)新。

1.2需要能夠適應(yīng)并引領(lǐng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新常態(tài)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者

我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)正在轉(zhuǎn)入發(fā)展新常態(tài)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，作為其重要組成部分的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也進(jìn)入新常態(tài)，發(fā)展速度從高速轉(zhuǎn)入中高速，商品結(jié)構(gòu)從中低端產(chǎn)品轉(zhuǎn)入中高端產(chǎn)品，發(fā)展方式從生產(chǎn)加工制造轉(zhuǎn)入生產(chǎn)創(chuàng)造，經(jīng)貿(mào)活動(dòng)從貨物貿(mào)易為主轉(zhuǎn)入貨物貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易協(xié)調(diào)并進(jìn)，經(jīng)貿(mào)市場(chǎng)從歐美市場(chǎng)為主轉(zhuǎn)入全球市場(chǎng)，發(fā)展動(dòng)力從投資拉動(dòng)為主轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主，呈現(xiàn)著高級(jí)化、創(chuàng)新化、質(zhì)量化、效益化、升級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

作為培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的高校要積極主動(dòng)地適應(yīng)和服務(wù)于這種新常態(tài)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的關(guān)鍵引擎，是獲取國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的根本路徑，是進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心要素，是人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)的新發(fā)展和新競(jìng)爭(zhēng)既是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的結(jié)果，也是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新也必將成為我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的新常態(tài)。這就要求高校在國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)上適應(yīng)和服務(wù)于國(guó)內(nèi)國(guó)際新常態(tài)和新要求，不只是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的從業(yè)者，更主要的是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從數(shù)量到數(shù)量與質(zhì)量并舉的轉(zhuǎn)變，從技能到技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并舉的轉(zhuǎn)變，因而必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教育。

2　我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致

具備理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和全面性并能創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才是當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的需求，而當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)卻存在著重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕全面的問(wèn)題，反映在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中重教師設(shè)計(jì)、輕學(xué)生意見(jiàn)、無(wú)社會(huì)參與，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位單一、內(nèi)容模糊，即簡(jiǎn)單地定位于學(xué)生對(duì)實(shí)踐教材知識(shí)和傳統(tǒng)業(yè)務(wù)實(shí)踐的了解，缺乏對(duì)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)把握以及思想意識(shí)、精神素質(zhì)升華的要求，重技能、輕創(chuàng)新，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)。因而造成畢業(yè)生所具備的理論水平與實(shí)踐能力和社會(huì)的實(shí)際要求有一定差距[1]，與學(xué)生發(fā)展需要有一定距離。

2.2實(shí)踐課程環(huán)節(jié)設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐不吻合

國(guó)際經(jīng)貿(mào)線長(zhǎng)面廣、復(fù)雜多變，要求知識(shí)多、技能高、創(chuàng)造力強(qiáng)，但當(dāng)前高校設(shè)置的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本上按照從低年級(jí)到高年級(jí)，由認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成。其中，一是實(shí)踐課程內(nèi)容和手段簡(jiǎn)單，沒(méi)有很好地體現(xiàn)現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的新變化和新要求；二是實(shí)踐課程、環(huán)節(jié)、課時(shí)設(shè)置少，特別是有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的課程和環(huán)節(jié)少；三是實(shí)踐課程計(jì)劃和方案草率、粗略，企業(yè)極少有機(jī)會(huì)參與[2]，與企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。

2.3實(shí)踐教材與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密

國(guó)際經(jīng)貿(mào)社會(huì)實(shí)踐不斷創(chuàng)造出新的合作和貿(mào)易領(lǐng)域及其方式，不斷運(yùn)用新的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等手段，但當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)不僅大大落后于理論教材，造成實(shí)踐教材少，多數(shù)實(shí)踐沒(méi)有教材可尋，特別是沒(méi)有有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教材，而且落后于社會(huì)實(shí)踐，缺乏反映實(shí)踐新變化的現(xiàn)代性，與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密。從實(shí)踐教材內(nèi)容上看，基本上僅圍繞傳統(tǒng)的單筆的貨物進(jìn)口或出口業(yè)務(wù)，從實(shí)踐教材的技術(shù)角度看，很少采用現(xiàn)代電子信息技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.4實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地與社會(huì)實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，國(guó)家撥付高校的教育經(jīng)費(fèi)不斷增加，從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)的企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也增加很多，但高校的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻十分緩慢落后，與教育經(jīng)費(fèi)、經(jīng)貿(mào)企業(yè)及其活動(dòng)的增加明顯失調(diào)，體現(xiàn)在：一是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件且能正常運(yùn)行的少，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間嚴(yán)重不足；二是實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)科目少且不穩(wěn)定，使學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。

2.5實(shí)踐師資隊(duì)伍與社會(huì)實(shí)踐不接軌

國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教師要求是具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能的“雙師型”教師，但當(dāng)前高校的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展嚴(yán)重不平衡，一是從事理論教學(xué)的師資多，從事實(shí)踐教學(xué)的師資少;二是懂理論的教師多，具備理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師少，而且真正了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐發(fā)展新趨勢(shì)、能按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任教育的更少;三是校內(nèi)教師多，通過(guò)校企合作引用實(shí)際崗位的指導(dǎo)老師少。

2.6實(shí)踐實(shí)施和監(jiān)控考核不到位

人才培養(yǎng)的所有實(shí)踐教學(xué)都必須嚴(yán)實(shí)，但在具體實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)課程往往著重于教授理論的驗(yàn)證，缺乏進(jìn)行實(shí)踐的證實(shí)，實(shí)踐教學(xué)往往著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，有些實(shí)踐或一些環(huán)節(jié)采取分散實(shí)習(xí)方式，學(xué)生和教師往往不到位，存在走形式和作假現(xiàn)象。這也暴露了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程、全方位的檢查監(jiān)控不到位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核不力等問(wèn)題。

3　“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向視野下的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

3.1國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的基本原則

需求導(dǎo)向的原則。高校服務(wù)國(guó)家和社會(huì)就要在人才培養(yǎng)上注重國(guó)家和社會(huì)需求，以學(xué)生為本就要在辦學(xué)中注重學(xué)生發(fā)展需要，提高高校競(jìng)爭(zhēng)力就要注重市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，改革發(fā)展高等教育就要面向國(guó)家、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向未來(lái)辦學(xué)。當(dāng)前和未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最大需求就是對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”需求，高校應(yīng)以“雙創(chuàng)”需求為導(dǎo)向，優(yōu)化國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)。

健全高效的原則。健全高效是體系優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，“健全”就是要準(zhǔn)確定位、全面覆蓋、精細(xì)完備整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、隊(duì)伍和組織、手段等，“高效”就是要能協(xié)同化體系內(nèi)外及其各個(gè)組成部分、最大化體系的功能作用和運(yùn)轉(zhuǎn)效果。當(dāng)前，應(yīng)針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，通過(guò)改革創(chuàng)新，形成一個(gè)開(kāi)放包容[3]、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)完整、運(yùn)轉(zhuǎn)暢順、效果優(yōu)良的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的基本思路

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成和內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要素，構(gòu)筑由實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)、實(shí)踐課程環(huán)節(jié)、實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐監(jiān)控考評(píng)、實(shí)踐組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐保障等子體系組成的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的特點(diǎn)、當(dāng)前體系存在的問(wèn)題和面向社會(huì)實(shí)踐及其發(fā)展趨勢(shì)的要求，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)體系應(yīng)覆蓋認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域[4]，內(nèi)含理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、執(zhí)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐能力以及思想道德和精神素質(zhì)；實(shí)踐課程環(huán)節(jié)體系均要具體化地體現(xiàn)和反映這些目標(biāo)任務(wù)，統(tǒng)一地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)，注重遞進(jìn)性、擴(kuò)展性、開(kāi)放性和國(guó)際性，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改革和加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，增加市場(chǎng)技術(shù)、職業(yè)和商機(jī)搜尋技巧、創(chuàng)業(yè)等課程，增加創(chuàng)意教學(xué)[5]、創(chuàng)新環(huán)節(jié)和有關(guān)國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)的專題調(diào)研等；實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地以及實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取開(kāi)放協(xié)同的方式，著力國(guó)內(nèi)國(guó)外、校校、校企、校研等合作，形成一批優(yōu)良的實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地以及實(shí)踐師資隊(duì)伍；實(shí)踐實(shí)施方面，必須按照既定的目標(biāo)任務(wù)和設(shè)定的內(nèi)容環(huán)節(jié)落實(shí)到位，不論是集中實(shí)踐還是分散實(shí)踐，都要有人指導(dǎo)和負(fù)責(zé)，教學(xué)指導(dǎo)要著重于學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知、操作技能、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及正確的思想、意識(shí)和精神；實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控考評(píng)體系要由教務(wù)、財(cái)務(wù)、學(xué)工、人事、督導(dǎo)等相關(guān)方組成，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果實(shí)行全方位、全過(guò)程的監(jiān)控和考評(píng)；實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體系和保障體系則主要做好實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)和保障。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)的相互關(guān)系和運(yùn)轉(zhuǎn)方式。以當(dāng)今和未來(lái)需求為主導(dǎo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐課程環(huán)節(jié)和教材設(shè)計(jì)為核心，以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)際崗位為平臺(tái)，以實(shí)際工作為內(nèi)容，以校內(nèi)外教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)為方法，以理論與實(shí)際相結(jié)合分析解決問(wèn)題的結(jié)果、質(zhì)量和能力為考評(píng)指標(biāo)，以組織和投入為保證，形成按照國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生相統(tǒng)一的需求——明確培養(yǎng)目標(biāo)——安排教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱、教材——配置實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)外教師——進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)施為中心，圍繞其加以組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控考評(píng)和保障的有效運(yùn)轉(zhuǎn)(見(jiàn)圖1)。

圖1　國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系組成及運(yùn)轉(zhuǎn)圖

3.3國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的基本措施

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。主要是通過(guò)高校與社會(huì)對(duì)接,社會(huì)參與支持，形成培養(yǎng)人才的合力。首先，創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，采用“高校+企業(yè)或+產(chǎn)業(yè)園或+創(chuàng)業(yè)園或+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)或+產(chǎn)業(yè)區(qū)域”的合作方式；其次，創(chuàng)新實(shí)踐模式，適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)采取“實(shí)踐認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)+問(wèn)題找出+問(wèn)題解決和創(chuàng)新”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、“需求單位+高?！钡挠喼颇Ｊ?、“市場(chǎng)分析+創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新”的自選模式，思想意識(shí)和精神素質(zhì)培養(yǎng)采用“高校+家庭+社會(huì)+學(xué)生”的合作教育模式。

加強(qiáng)教學(xué)師資建設(shè)。主要是實(shí)行開(kāi)放培養(yǎng)和自我培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。一是走出去，教師到企業(yè)、部門、前沿高校進(jìn)行調(diào)研、掛職、培訓(xùn)；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)企業(yè)、部門員工兼任實(shí)踐教學(xué)教師，舉辦專題講座；三是自我培養(yǎng)，學(xué)校采取制度化、常態(tài)化的研討、座談、報(bào)告等方式，教師采取非常態(tài)的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

優(yōu)化教學(xué)經(jīng)費(fèi)配置。一是要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)在整個(gè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例；二是要在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)中依次安排實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生經(jīng)費(fèi)、教材經(jīng)費(fèi)、師資經(jīng)費(fèi)的比例。

[1] 趙家章.對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思考[J].管理觀察，2015(3)：98-100.

[2] 翁瑋.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2013(10)：153-156.

[3] 李家新.卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃及其對(duì)建設(shè)高水平“應(yīng)用型大學(xué)”的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(4)：30-33.

[4] Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives [M]. Handbook 1: The Cognitive Domain, New York: Longman, 1956.

[5] 瑪麗·卡邁克爾.哈佛大學(xué)興起創(chuàng)意教學(xué)[N].參考消息，2012-04-26.

(責(zé)任校對(duì)王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.026

20160224

中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”

鄧安球(1963-)，男，湖南洞口人，副教授，博士，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、文化產(chǎn)業(yè)研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)08-0081-04