文/伊永貴

打造“3.0版家長課程”
——山東臨沂第九中學家長學校規(guī)范化建設(shè)的思考與實踐

文/伊永貴

“以前，我總是埋怨孩子不主動學習，參加‘家長沙龍’之后，我這才發(fā)現(xiàn)，正是我不停的嘮叨，才導致孩子的學習主動性缺失……”薛女士在參加山東臨沂九中“相約星期四”家長沙龍上侃侃而談。作為一名七年級學生的家長，她在教育子女的過程中曾遭遇到不少困惑，恰逢學校推進家長學校規(guī)范化建設(shè)，薛女士抱著試試看的心態(tài)，參加了學校組織的家長沙龍，受益匪淺。

一、為什么選擇家長課程

1.一個尷尬

臨沂九中的家校合作，經(jīng)歷了從家長會到家長課程的跨越。而這個跨越，正是對長期以來家校合作的尷尬現(xiàn)狀的反思——

很多家長從孩子上幼兒園小班到高三畢業(yè)，參加了無數(shù)次家長會，卻沒有從家長會中學到如何教育孩子；

很多教師從剛參加工作到退休，召開了無數(shù)次家長會，卻沒有成為家校合作的專家；

很多學校每年耗費大量人力物力組織家長會，卻收效甚微，家校合作始終停留在“我通知、你參加”的層面。

2.一個悖論

依傳統(tǒng)而言，在孩子的成長發(fā)展過程中，家庭對其影響頗為深遠。提升教育質(zhì)量，學校教育是關(guān)鍵，但家庭教育卻是基礎(chǔ)。從理論上講，學生的成長離不開學校、家庭與社會共同的助力。任何一個支點的缺失和錯位，都將導致整個“三位一體”教育模式的坍塌，直接影響到學生的健康發(fā)展。但從現(xiàn)實來看，一些學校一方面強調(diào)“三位一體”很重要，一方面又堅持不懈地組織低效的家長會。這其實是學校在自導自演教育的“單腿跳”，破壞“三位一體”教育模式的和諧。

面對家校合作的諸多悖論，臨沂九中開展了深刻的反思。

二、我們做了什么

從家長會到家長課程，臨沂九中的家校合作走到了“3.0版家長課程”的新階段。這是學校積極推進家長學校規(guī)范化建設(shè)的生動體現(xiàn)，初步實現(xiàn)了家校之間的有機有效融合，初步建成了“三位一體”的育人模式。

1.解讀家長學校規(guī)范化

所謂規(guī)范化，是根據(jù)全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦《關(guān)于進一步加強家長學校工作的指導意見》（婦字〔2011〕2號）、教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》（教基一[2015]10號）等文件精神，從掛牌標識、師資隊伍、固定場所、教學計劃、活動開展、教學效果等方面系統(tǒng)開展家長學校工作。臨沂九中的“3.0版家長課程”，就是根據(jù)國家關(guān)于家校合作的系列文件精神開發(fā)出來的。

2.家長課程的發(fā)展變遷

“以會代?！薄耙詴鷮W”的現(xiàn)象在許多學校一直很普遍，而臨沂九中的家長課程，正是汲取了以前家長會的教訓，轉(zhuǎn)型升級而成，很好地避免了多重尷尬。

1.0版：校長講話，班主任訓話，家長回家吵架……傳統(tǒng)家長會模式下的家校合作，更多的是學校單向操縱，教育缺位、錯位現(xiàn)象滋生。

2.0版：優(yōu)秀學生家長談經(jīng)驗，專家提要求，后進生家長會后分批學習……與傳統(tǒng)的家長會相比，增加了專家講座，但專家各說各話，沒有完整的體系，無法形成系統(tǒng)的影響力。

3.0版：孩子入學，家長進校，開設(shè)必修課（通識課）、選修課和拓展課，創(chuàng)設(shè)“相約星期四”的家長沙龍，組織家長自愿報名、自主選課，充分發(fā)揮家長的自主能動性。至此，家校合作走向了多元互動的新境界。

3.具體工作

學習內(nèi)容呈現(xiàn)科學化。學校組織教師隊伍，以初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律為主線，綜合他們身上反映出來的常見問題，結(jié)合家庭教育的現(xiàn)狀，整理出108個初中生教育案例，并集合出版了《初中生快樂成長的108個密碼》。

此外，又借鑒普通學校課程建設(shè)的基本思路，從家庭教育類型、親子關(guān)系、親子溝通、習慣培養(yǎng)、心理健康等角度，研發(fā)適合初中階段家長學習的校本課程，體現(xiàn)家長學習內(nèi)容的課程化、系統(tǒng)化，并根據(jù)家長自身的情況，有針對性地進行指導，促進家長提升自身家庭教育素養(yǎng)，避免傳統(tǒng)家長會的隨波逐流，便于從根本上扭轉(zhuǎn)“以會代?！薄耙詴鷮W“的尷尬局面。

課程組織實現(xiàn)常態(tài)化。我們?yōu)榧议L創(chuàng)設(shè)了必修課、選修課和自學課，并深入貫徹到家長沙龍中，有序地推進了家校健康發(fā)展。

必修課。屬于家庭教育的通識課程，主要解決初中階段家庭教育的共性問題。以問題為出發(fā)點，圍繞學生發(fā)展特點及家庭教育規(guī)律展開，每個年級確定2個主題，每學期召開一次，以專家講座的形式開展，所有家長必須參加。

選修課。根據(jù)家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，以家長沙龍的形式開展，家長自主選擇參加。家長沙龍分為兩種：一是松散型。即圍繞一個主題，確定開展時間，家長自主報名，人數(shù)預先確定，參與人員各抒己見。每次沙龍由骨干教師主持。二是系統(tǒng)型。針對有提升家庭教育水平需求、自我成長意愿強烈的家長，開設(shè)兒童心理學、婚姻家庭治療、夫妻關(guān)系、親子溝通等系統(tǒng)課程，家長自主報名，提前預約，家長須按時按質(zhì)參與整個系統(tǒng)課程學習。

自主課。作為家校固定課程的補充，主要由班主任根據(jù)本班家庭教育的實際情況，指導家長在家完成的課程。

師資隊伍走向?qū)I(yè)化。有時候，家長已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，可當他們與教師進行溝通交流時，卻發(fā)現(xiàn)教師因缺乏心理學和家庭教育的相關(guān)知識，無力對他們進行指導和幫助。為此，學校組織研發(fā)了以提升教師家校指導能力為目標的三級課程體系：基礎(chǔ)課程——夯實家校指導基本功；中級課程——發(fā)展家校合作專項能力；高級課程——打造家校合作專家品牌。通過系統(tǒng)培訓，提升教師的家校合作指導能力，為家長學校規(guī)范化建設(shè)奠定了堅實的隊伍基礎(chǔ)。

機制運作倡導制度化。學校設(shè)立家長學校辦公室和教研室，常設(shè)專家辦公室，保障了家長學校建設(shè)的常態(tài)化機制。

家長學習考核為學分制，必修課每次計10個學分，選修課每次計5個學分，自主課每次計1個學分。每學年家長學分在50分以上，且學分位于班級前20%的家長可評為優(yōu)秀家長。此外，也把家長學校的組織實施與效果，納入班級工作考核，考核不合格的班級不得評為優(yōu)秀班級。

通過家長學校規(guī)范化建設(shè)，家長學校初步成為了普及家庭教育知識、提高家庭教育能力、實現(xiàn)家校共育的主渠道，形成了學校、家庭和社會三結(jié)合的重要陣地。

三、實施效果

“3.0版家長課程”的實施，為家長和教師的溝通交流提供了契機，也為彼此的成長提供了平臺，家校關(guān)系變得更加融洽，家庭教育的成效也得到了大幅度提升。

1.家長家庭教育理念得到優(yōu)化，教育能力得到提升

領(lǐng)悟到愛孩子的真諦。怎么樣才是真正的愛孩子？這個問題一直困擾著不少家長。通過參加家長沙龍，一些家長在分享心得時感言：“真正的溝通不只是用嘴，還應該用耳朵用心”“擔心等于詛咒，禁止等于引誘，拒絕等于邀請”“教育沒有成敗，只有成長”“教育更多的是陪伴是等待，是擔責而不是指責”……通過連續(xù)地課程學習，家長的素質(zhì)和教育水平得到了明顯提高。

自我反思意識增強。第一次家長課堂，云云的母親帶著質(zhì)疑參加，三次課程后，她還在不停地念叨女兒身上的缺點。學校組織家長參加課堂探討，引導家長進行換位思考，并反思自身缺點。第五期討論結(jié)束后，云云的母親淚流滿面，她在分享會上說道，自己一直以來看不到孩子的優(yōu)點，是因為自己帶著情緒，不懂得如何宣泄心里的郁悶。她說她現(xiàn)在明白了，愛孩子也要學會表達，只有讓孩子感受到的愛才有意義。

營造和諧的夫妻關(guān)系。通過系列課程的學習，很多家長認識到，和諧的夫妻關(guān)系才會營造適宜孩子成長的家庭氛圍。東東的母親也在課上反映兒子膽小內(nèi)向、學習不刻苦，但經(jīng)過深入交流之后，東東的母親道出與丈夫關(guān)系緊張的原委，在多方努力下，東東的父親也參加了家庭課程。在隨后的交流中，東東的父親坦言自己以前沒有意識到丈夫在家庭中的重要性，也沒有花心思去經(jīng)營夫妻關(guān)系，更沒有想到夫妻吵鬧會對孩子有那么大的影響。不過在隨后的課程總結(jié)交流中，東東的母親反映，夫妻關(guān)系現(xiàn)在和諧了許多，孩子也變得活潑開朗了。

提高教育實踐能力?，F(xiàn)在，書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、講座等宣傳家庭教育的途徑有很多。尤其是城區(qū)家長，他們科學育兒的意識都比較強，懂得不少教育理論知識，但是他們卻缺乏將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的途徑。通過開展家長沙龍，家長們齊聚一堂暢所欲言，這里沒有居高臨下的說教，家長有機會聽到同齡家長的心聲，對比了解同一階段孩子身上反映出來的共性問題，也可以與家長交流解決問題的方法和心得。

2.學生精神面貌發(fā)生較大變化

家長的積極改變，為孩子的成長構(gòu)建了更加溫馨的環(huán)境，他們開始注重孩子的內(nèi)在需求，在潛移默化中讓孩子朝著正能量的方向成長。

有的家長在分享會上說，通過參加家長課程學習，孩子的性格不知不覺變得溫和了，不像之前那樣調(diào)皮了；有的家長還說，每次到了周四，孩子都會主動提醒自己來參加家長課程；還有的家長反映，通過參加家長課程，夫妻雙方都意識到家庭和諧氛圍的重要性，孩子也變得開朗自信了……

不少老師提到，以前學生在作文中常常埋怨父母不理解自己，但是現(xiàn)在，他們的筆下出現(xiàn)的是“我媽媽理解我了”“我爸爸有耐心了，脾氣也溫和了”“我爸媽再也不打罵我了”。

3.家長課程產(chǎn)生品牌效應

德育實效性大大增強。以家長課程建設(shè)為載體，學校梳理并整理出初中各年級的家庭教育和學校教育常見問題，初步形成了德育系列性成果，德育實效性大大增強，家校合作新模式初步形成。

教師家校合作指導能力得到提升。師資隊伍是深入推進家校合作的根本力量。學校德育研究室匯聚了校內(nèi)校外的家庭教育專家力量，針對家庭教育中的熱點難點問題，組織專題攻關(guān)；通過家委會，吸引和選拔宣傳、政法、交通、科技、衛(wèi)生、文藝創(chuàng)作等領(lǐng)域的家長，鼓勵和引導他們推動家長沙龍，促進家校合作教育的發(fā)展。

學校教育質(zhì)量不斷提高。家長課程是我校素質(zhì)教育的拓展延伸，是優(yōu)化未成年人成長環(huán)境的有益嘗試，是新時期未成年人思想道德建設(shè)的創(chuàng)新實踐。家長課程的常態(tài)化，提升了廣大家長的教育素養(yǎng)，優(yōu)化了學生成長的家庭環(huán)境，促進了學生心理狀態(tài)和學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

社會影響力不斷提升。臨沂地區(qū)的全國、省市人大代表與政協(xié)委員曾走進我校，親自參與家長課程，并對家長課程的組織、內(nèi)容設(shè)定等給予高度評價，許多外校的家長也慕名參加。山東教育電視臺、《沂蒙晚報》、臨沂廣播電臺等媒體多次給予報道，我曾代表學校走上全國“新學?！闭搲约皣医逃姓W院的講堂，在地區(qū)群眾滿意度調(diào)查中，學生家長對臨沂九中的滿意度遙遙領(lǐng)先。

國家基礎(chǔ)教育實驗中心家庭與學校教育合作教育指導委員會、中國家長與教師合作管理委員會理事長趙剛教授，在參與我校家長課堂后指出，“臨沂第九中學的家長課程建設(shè)，直面家庭教育越位、錯位、缺位的現(xiàn)象，宣傳先進教育理念和基本家教常識，是革除傳統(tǒng)家長會弊端的積極探索。從提升家長教育素質(zhì)入手，提升社會道德水平和市民文明素質(zhì)，也是提升地區(qū)城市形象的基礎(chǔ)工程?！?/p>

四、我們的六點思考

1.據(jù)考證，全國第一所家長學校掛牌迄今已有33年。這些年來，無論是城市還是農(nóng)村，無論是小學還是中學，都陸陸續(xù)續(xù)創(chuàng)建了家長學校，但就目前開展的情況來看，不少學校并沒有按照國家要求組織家長學校辦學，而是將家長學校辦成了“家長會”。

2.每個學生，不僅應該享受優(yōu)質(zhì)、均衡的學校教育資源，也應該享受優(yōu)質(zhì)、均衡的家庭教育資源。沒有家庭教育提升和參與的教育均衡，是不全面的教育。

3.作為教師，不僅要具備學科教學能力，還要具備服務(wù)家庭教育、引導家庭教育的能力。要像重視教師的學科教學能力那樣重視教師的家校合作能力，這樣的教師專業(yè)發(fā)展標準才是全面的標準。

4.校本課程建設(shè)，不僅要有學生課程、教師課程，還要有家長課程。有了家長課程體系構(gòu)建的校本課程建設(shè)，才算完整的校本課程體系。

5.終身學習，不只是針對學生，家長也要從自身出發(fā)，不斷地學習如何為孩子的發(fā)展營造良好的家庭氛圍。此外，學校也應該意識到，讓每一個家庭都享受科學的家庭教育的滋養(yǎng)和智慧的浸潤，這是學校教育最直接、最生動的群眾路線教育實踐活動。

6.學校教育既要適應和服務(wù)社會，也要引領(lǐng)和超越社會需要。關(guān)注家長學校規(guī)范化建設(shè)，著力促進家長的教育理念更新和能力提升，是學校教育應有的社會責任感和使命感。

總之，作為家校溝通的新探索，臨沂九中學的“3.0版家長課程”，符合了城區(qū)家長希望家校平等溝通的心理需求，在專業(yè)化的、無拘無束的課堂中，家長們迸發(fā)出思維火花，主動參與、積極思考，大大提升了家校合作的實效性，提高了家?；拥馁|(zhì)量和效益。

（作者單位：山東省臨沂市第九中學）

（責任編輯譚琴）