江蘇東?？h牛山小學（222300） 董紅翠

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對“失序”的習作教學之思考和把脈

江蘇東?？h牛山小學（222300） 董紅翠

小學作文教材體系不能夠遵循學生身心發(fā)展的特點，沒有循序漸進地進行寫作知識的滲透和指導，使得本應(yīng)有效的習作教學因“失序”而變得高耗低效。針對現(xiàn)狀，教師應(yīng)建構(gòu)序列化習作教學活動，聯(lián)系已有經(jīng)驗，嫁接已有體系，創(chuàng)造個人體系，使學生的寫作能力獲得穩(wěn)步提升。

失序序列化習作教學思考

長期以來，我們的作文教材體系、我們學校的習作教學不能夠遵循學生身心發(fā)展的特點，沒有循序漸進地進行寫作知識的滲透和指導。于是，本應(yīng)有效的習作教學過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。習作教學也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

一、當前作文教學“失序”的現(xiàn)狀

以蘇教版五、六年級的兩次習作指導過程為例。

二、教的“失序”——教學現(xiàn)狀的把脈

以上兩個習作教學片段，集合了“啟發(fā)、對比、引發(fā)想象”等多種教學手段，看起來似乎融合了“說、論、聯(lián)想”等多個學習因素，儼然具備了一節(jié)成功的習作課應(yīng)有的眾多條件。然而，習作教學“失序”繁多，癥狀如下。

（一）泡沫作文

對于寫人、寫事的習作訓練，現(xiàn)在小學生的作文中除了雨中送傘、半夜送醫(yī)之外，也看不到多少發(fā)自肺腑的感人情節(jié)。這種內(nèi)容的作文，學生能從三年級寫到六年級。這就是“泡沫作文”，看起來絢麗多彩，實則內(nèi)容空洞無幾。

（二）化肥作文

蘇珊紐曼指出：“兒童階段是他們發(fā)展學習品質(zhì)最好的階段。他們巨大的學習能力往往超過我們的預(yù)期。他們能夠獨立地思考、創(chuàng)意地解決問題和獨立地進行選擇?！倍鵀榱俗寣W生能表述充實、生動，學校或家庭也都會組織多種形式的外出參觀、游玩活動，但往往都是玩得很盡興，寫得很費勁。寫出來的文章常常充斥著沒有來由、沒有根據(jù)的話語。這樣的文章像施了化肥的莊稼，沒有韌性和張力。

（三）空想作文

我們中華民族的文化方式基本上是意蘊哲學，缺乏邏輯和實證。對于一個新的事物，我們更多的是看自己的喜愛程度和物理需要，很少進行驗證和比較。反映在習作教學上便是樂此不疲地從間接知識到間接知識，以至于“生活化體驗”變成了一味追求淺性教材目標，忽視了從原點出發(fā)的過程生成，這就是被康德稱為“空對空”的思維。

三、建構(gòu)理想的習作內(nèi)在序列

（一）聯(lián)系已有經(jīng)驗

在閱讀理解中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存儲的效果就越好。我們在習作教學中要抓住詞語之間的聯(lián)系，構(gòu)建類似的詞串學習方式。在此類的連接中，兒童隨著習作語言的豐富，自己也能從文本或生活中提煉出這樣的語言組塊，那么，兒童就有了自主建構(gòu)習作語言的能力。他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與課堂，就能使習作課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性。

（二）嫁接已有體系

每個人的大腦都有一個聯(lián)系皮層，它按照不同的記憶庫將相似的信息聯(lián)系起來。所以，學生在“嫁接”的時候，運用歸類、比較、聯(lián)想、推理等方式，可以準確地把握字、詞、句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得意義理解與運用法則。例如，四年級的學生在寫《我的老師》這個題目時，教師就可以讓學生聯(lián)想從前寫這篇習作時的幾個內(nèi)容，然后進行比較和篩選，發(fā)現(xiàn)可以豐富的內(nèi)容板塊，進行延展性習作訓練，使得原有的體系更豐富。

（三）創(chuàng)造個人體系

在21世紀，還有一個重要的認識，就是“我們不僅是知識的消費者，而且是知識的創(chuàng)造者”。如同樣是寫《我的老師》，學生在熟練掌握寫人的各個要點的基礎(chǔ)上，就可以根據(jù)需要，對某個部分進行特寫，或置前，或反復，達到給人角度特別、取材新穎的感覺。常常如此訓練，同樣的素材、相似的經(jīng)歷可能因為取材和角度的不同，就能凸顯出個人獨特的魅力。這樣一來，學生閱讀時，他們對于生活和學習的觀察也將愈加敏銳和細膩，寫出來的文章也將具有濃濃的個性。

（責編劉宇帆）

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