鄧潔（杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學校）

巧搭支架，提高中職生英語語篇復述能力的實踐研究

鄧潔
（杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學校）

語篇復述是英語閱讀教學中非常重要的一部分，為了提高中職生英語語篇復述能力，幫助學生更好地掌握閱讀文本，提高其語言運用能力，在分析中職英語目前在語篇復述過程中所面臨的問題的基礎上，就如何提升中職生英語語篇復述能力進行了策略實踐，收到了不錯的教學效果。

支架；中職生；語篇復述

一、研究背景

在中職英語基礎模塊教材中，每個單元reading板塊里都有圍繞單元話題進行語篇閱讀的材料，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及兼職、交通方式、旅行、網(wǎng)絡、世界著名建筑物等。教學實踐證明，復述能促進學生思維能力的發(fā)展，能激發(fā)學生學習英語的興趣，變枯燥英語為趣味英語，還可以強化語言知識的學習和運用，提高教學有效性等。

但是，復述不是對已知材料簡單、機械的描述，而是經(jīng)過一定的加工處理和語言重組，創(chuàng)造性地再現(xiàn)語篇內(nèi)容。在復述中學生不僅要理解新學的語言教材，而且要運用以前學過的單詞、短語、句型、語法等對語言材料進行改造。在這個過程中，新舊知識都得到了理解、記憶和鞏固，同樣也加深了對語言材料的理解。

基于此，如何提高中職生英語語篇的復述能力，就顯得尤為重要。

二、中職英語語篇復述所面臨的問題

1.興趣欠缺

興趣是最好的老師。但是，英語教材reading and writing部分的閱讀語篇篇幅都相對較長，加之一些篇目涉及較難認讀的專有名詞，這對英語基礎本身有些薄弱的中職生來說，在閱讀的興趣上就打了折扣。除此之外，有些閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，又降低了他們對閱讀的興趣，更別說對語篇進行復述。雖然有些學生對閱讀材料的話題較為感興趣，但終因語言能力不足，在朗讀、復述課文內(nèi)容時存在不少困難。

2.忽視差異

忽視差異就是對中職生的學習要求采用“一刀切”的做法?！耙坏肚小笔侵笇Σ煌瑢哟蔚膶W生采用相同的任務要求。對教師來說，“一刀切”比較省時省力，部分教師為了提高教學效率，完成課堂任務，選擇用一種方式教育不一樣的學生。但是，這樣做的后果是造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生跟不上的問題。

教育應面向全體學生，讓每個學生都能得到發(fā)展。因此，教師應該根據(jù)學生自身的差異事實，因材施教，選擇適合學生發(fā)展的復述方法與形式。

3.理解錯位

所謂理解錯位是指在教學過程中常碰到學生錯把復述當背誦的問題，這是由于學生不理解兩者之間的區(qū)別，不能靈活運用所學知識或者無法理清語篇結構。背誦是指不看原文，憑借記憶完全回憶所讀過的文字，而復述是在理解文章或語篇的基礎上，根據(jù)自己的思路重新組織材料內(nèi)容，然后用自己的語言對內(nèi)容進行表達。背誦是一種死板的記憶方法，而復述則是一種富有創(chuàng)造性的活動，它能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

三、基于支架的中職生英語語篇復述能力的策略實踐

1.搭建顯性支架，促進復述

所謂顯性支架，指的是看得見摸得著的支架。比如，在語篇復述中，教師可通過多種不同形式的表格、圖形或關鍵詞對文章進行概括，從而為學生的復述提供方便。這里，表格、圖形和關鍵詞等都是學生可以看得見、摸得著的東西。

在中職英語閱讀教學中，教師可根據(jù)閱讀材料的特點，輔之以圖表設計成形式多樣、豐富多彩的形式，能為語篇板塊搭建學習支架平臺，幫助學生理清文章脈絡，掌握所學內(nèi)容。支架的搭建，能使文章綜合板塊渾然一體，促進學生語言能力的整體提升，同時也能啟發(fā)學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識，提高學習效率，有助于學生形成自主學習、終身學習的能力。筆者在教學過程中運用以下幾種方式促進學生語篇復述能力的提升。

（1）搭建關鍵詞支架

關鍵詞是指文中能體現(xiàn)文章主要信息的詞。關鍵詞可以是教師列出或讓學生自己找出文章中的重點單詞或短語，按照一定的順序或結構列于幻燈片或黑板。學生根據(jù)所列出的關鍵詞，組詞成句，連句成段，完成課文復述。關鍵詞可以有不同的排列方式，筆者在教學過程中，運用了以下幾種關鍵詞列舉法。

①按時間順序

有些文章以時間順序發(fā)展為主線，這類文章的關鍵詞便是不同的時間以及每個時間內(nèi)所發(fā)生的事件。針對這類文章，教師可以讓學生列出文章中所涉及的時間，并找出每個時間所對應的事件，讓學生按照時間順序，參照關鍵詞進行復述。這樣的關鍵詞列舉有利于學生根據(jù)時間線索理解和記憶重要事件，達到復述文章的目的。

以英語基礎模塊2 Unit 10 Why was it built？Reading部分閱讀材料the library of congress為例，文中第二、三兩段涉及年份的變化，教師列出年代詞匯引導學生進行相關事件的描述：

in 1800　It was opened... in 1814　The books were burnt... in 1897　moved into... in 1939　The second building... in 1980　A third building...

②按專有名詞

有些邏輯性較強的語篇，例如，人物傳記、旅游景點介紹，講述歷史的文章中會出現(xiàn)大量專有名詞，這些專有名詞又可以分為很多種，如，人名、地名、國家名、單位名、組織名等。在英語基礎模塊2 Unit 10 Why was it built Reading部分中也出現(xiàn)了不少專有名詞，對職高生來說，專有名詞是屬于較難認讀的一部分，比如，前面提到的閱讀材料中出現(xiàn)的the library of congress，the Capitol Building，Thomas Jefferson，John Adams等，學生對這些名詞比較陌生。因此，教師可以先列出專有名詞，讓學生充分認讀，在了解其含義之后，再以專有名詞為主線，給出相關的關鍵詞，進行文章的復述。復述的過程也是按照專有名詞出現(xiàn)的先后順序進行，串聯(lián)起整個文章內(nèi)容。

對中職學生來說，圖像比較直觀、形象，也更能引起學生的注意，但是圖片復述對學生基礎能力要求比較高，因為圖片中沒有可供參考的關鍵詞，一切語言組織都要靠學生本身對文章的理解。既考驗學生的記憶能力、語篇理解能力，也考驗學生的語言組織能力，因此，圖像復述適合較為簡單的語篇或者基礎較好的學生。

（3）搭建思維導圖支架

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把文章的各級關系通過相關層級的圖表現(xiàn)出來，使整篇文章變得立體、直觀，邏輯結構清晰。思維導圖能使文章結構一目了然、主題突出、內(nèi)容明確，有助于學生的記憶和理解，從而促進學生對篇章的復述。

筆者以Unit 9 reading部分Everything is made in China！為例設計了一個思維導圖，文章講述了Mrs.Lawson一天的所見所想，每一段都有一個時間、地點、事件和情感的變化。通過思維導圖的展示，使文章內(nèi)容一目了然，為學生下一步的復述做好鋪墊。

（2）搭建流程圖支架

流程圖通常用于敘事性的語篇，以一個事件為中心，以時間為線索呈現(xiàn)內(nèi)容。中職英語課堂中常用的流程圖通常是根據(jù)相關圖片的連接講述一篇文章。以英語基礎模塊2 Unit 7 Two-day Tour in Sydney為例，它是某旅行社推出的悉尼兩日游計劃，正文中以時間Day1和Day2為大線索，同時每一天都以morning，afternoon，evening三塊內(nèi)容介紹悉尼的旅游景點。

在本單元語言運用階段介紹其他的旅游景點時，也可以采取此類復述手法，如：

（4）搭建微課支架

微課是使用多媒體技術，在五分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點可以是教材解讀、題型講解、考點歸納，也可以是方法傳授、操作步驟等技能方面的講解和展示。微課的時間較短，所以，微課可用來講述某一個故事或者介紹某一樣事物。教師可以將reading材料制作成一個微課視頻，針對不同主題的閱讀材料制作不同類型的微課材料。例如，在Unit 1 I laughed till I cried！中講述的是兩則不同的funny story，教師可以做成兩個不同的動畫，然后學生可以隨著動畫的展示描述故事的發(fā)展。又如，在Unit 10 Why was it built？中介紹的是美國國會圖書館，因此，微課視頻可以做成對國會圖書館的簡單介紹。

微課可以將一些語篇有趣味性地呈現(xiàn)，相比起文字和圖片，影像更加生動，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師如果能把微課和閱讀材料有效地結合，就能大大提高學生的學習積極性，加深學生對相關內(nèi)容的理解和記憶。

2.搭建隱性支架，尊重學生的差異

如果說表格、圖形和關鍵詞是顯性支架的話，那么尊重學生個體之間的差異就屬于隱性支架。眾所周知，教學過程是一個面向全體學生的過程，在教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，要讓學生在課堂上都能參與到活動中，因此，要想提高學生的語篇復述能力，就必須尊重學生的差異，針對個體的差異設置不同層次的復述要求。這樣做，就可以避免在教學過程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，還能顧及到不同層次的學生在原有基礎上的能力提升。

教師能認識到學生的差異，能尊重個性差異，從而為不同的學生設定不同的復述任務，設定不同的考核標準，無疑是搭建了一個隱性支架。

在隱性支架的協(xié)助下，學生根據(jù)自己的知識水平選擇相應的復述要求，可以有效地促進全體學生的共同發(fā)展。

以Unit 6 Tell me when the pain started為例，閱讀材料Doctor Linda Smith’s Busy Afternoon講述了三個病人 Sam，Sophie和Henry的不同病情。在復述的過程中，首先根據(jù)文章的結構分成三部分，如下：

在這部分中，以Sam的故事為例：

筆者設置了Level 1和Level 2兩種等級的復述要求，以游戲的形式設置了第一關、第二關，既能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們“說”的欲望，又能合理針對不同層次的學生設置不同任務。其中Level 1較為簡單，給出了幾個段落中的關鍵詞，基礎相對薄弱的學生可以借助所給的關鍵詞，講述故事內(nèi)容。Level 2提升了難度，只給出相關圖片，程度較好的學生可以根據(jù)圖片描述故事內(nèi)容。有些程度中等的學生如果想挑戰(zhàn)一下自己，可以選擇Level 2，這正符合了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學生能“跳一跳摘到桃”。

四、對教學實踐的相關反思

中職英語課堂中語篇復述教學是培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、思維能力的重要途徑。但在實施過程中，也會出現(xiàn)許多問題，所以，教師應該根據(jù)教學目標、教材特點、學生實際情況等合理運用不同方法，提高英語課堂教學有效性。在實踐過程中，筆者總結出幾點應注意的問題。

1.關注教師的角色功能

教師在復述的過程中起到的是促進作用，在學生復述時起到引導作用，教師應鼓勵學生大膽表達，促進學生之間的互助合作，并認真傾聽，建立師生之間相互信任、相互平等的交流平臺。同時，教師可根據(jù)復述的內(nèi)容適時與學生分享某些情感、觀點和正確的價值取向，與學生平等交流，避免帶給學生一些不必要的壓力。

2.關注學生的學習狀態(tài)

教與學是密不可分的，在教學設計過程中要不斷關注學生的學情，根據(jù)學生的接受程度，設計不同的教學任務。在同一節(jié)課中，對于不同程度的學生，可以設置不同的復述要求或任務，讓學生針對自己的程度選擇合適的任務。對同一個學生在不同的時段也可以采用不同的復述方式。在剛接觸語篇復述時，可以降低難度，隨著復述次數(shù)增加，學生會越來越熟練，因此，在較為熟悉階段，應適當減少與話題內(nèi)容相關的詞匯，或者不呈現(xiàn)相關詞匯。在熟練掌握語篇內(nèi)容階段，可以激發(fā)學生開展個性化的語篇重組、增補、改寫、續(xù)寫或者情境對話、角色扮演等活動，實現(xiàn)活用語言，促進自我學習能力的不斷提升。

3.關注教師的反饋與評價

學生在復述的過程中，會出現(xiàn)一些問題。如，發(fā)音不準、時態(tài)不當、用詞欠佳、邏輯混亂等。教師應在學生復述完畢后，給予適當?shù)姆答?，提醒學生注意并糾正錯誤。不可在學生復述過程中反復打斷學生糾錯，這樣會打斷學生的思維，打擊自信，影響后面的表達。教師在反饋時，應多以鼓勵、表揚為主，對學生的表現(xiàn)及時做出肯定的評價，以增強學生的參與意識，激發(fā)學生的成就感，幫助學生樹立學習英語的信心。同時，應鼓勵學生遇到問題及時向老師求助或進行同伴間的合作復述，相互指導、相互促進。

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·編輯李琴芳