羅亞莉　馬曉麗（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程多媒體教學(xué)有效性調(diào)研

羅亞莉馬曉麗
（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

為了評價口腔專業(yè)課程多媒體教學(xué)的有效性，以學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)三類人群為研究對象，通過問卷調(diào)查法、個人訪談法、觀察法進行研究。結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)的有效性總體是明顯的。

多媒體教學(xué)；有效性；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；專業(yè)課程

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程理論抽象，工藝流程復(fù)雜，學(xué)生不易理解和掌握。隨著課程體系改革的推進，理論課時大幅度減少，所以，如何在相對少的理論教學(xué)時間內(nèi)，利用有效的教學(xué)方式取得良好的教學(xué)效果顯得更為重要。

近年來隨著多媒體教學(xué)硬件的投入和使用，多媒體教學(xué)以其形象、直觀的教學(xué)形式，豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，在我?？谇粚I(yè)課程教學(xué)中得到了教師和學(xué)生的喜愛。但專業(yè)課多媒體教學(xué)有效性現(xiàn)狀如何？為此我們進行了本調(diào)研，以其結(jié)果促進專業(yè)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的參考。

一、調(diào)查對象與研究方法

本研究選擇以學(xué)生為主，教師為輔的評價模式，具體指標按多媒體課件、多媒體教學(xué)過程、多媒體教學(xué)效果進行設(shè)計，通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法進行有效性評價。

1.問卷調(diào)查法

以口腔專業(yè)在校學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷設(shè)立課件內(nèi)容、技術(shù)水平、教學(xué)過程、媒體使用、教學(xué)效果五個評價項目，分別按突出、明顯、一般、無效四個有效等級進行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷117份，問卷回收率為97.5%。

2.訪談法

設(shè)計多媒體教學(xué)有效性訪談提綱，以我校8位教學(xué)督導(dǎo)、我專業(yè)8位教師以及隨機選取的我專業(yè)學(xué)生100人為訪談對象，訪談內(nèi)容主要涉及多媒體教學(xué)有效性的評價依據(jù)、有效性等級以及存在的問題。

3.課堂觀察法

筆者借助聽課走進口腔專業(yè)課多媒體課堂，了解多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，感受課堂教學(xué)效果，由此來參與多媒體教學(xué)效果評價。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，檢驗水準為α=0.05。

二、研究結(jié)果

（1）調(diào)查問卷的資料統(tǒng)計顯示：“明顯”等級的學(xué)生認同度最高。秩和檢驗結(jié)果：不同評價項目有效性等級有顯著性差別（卡方值15.796，P值0.003，詳見表一）。

表一　口腔專業(yè)課多媒體教學(xué)有效性問卷調(diào)查結(jié)果

（2）訪談結(jié)果顯示：不同訪談對象的有效等級百分比不同，但都主要集中在“明顯”等級（詳見表二）。

表二　口腔專業(yè)課多媒體教學(xué)有效性訪談結(jié)果

（3）課堂觀察：大多數(shù)多媒體課件圖文并茂、簡潔干凈、課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。但也有個別多媒體課件或內(nèi)容過深或僅僅是課本知識的照搬，導(dǎo)致課堂氣氛不佳，再加上教師忙于翻課件，忽略了課堂管理，影響了多媒體教學(xué)的效果。

三、討論

1.口腔專業(yè)課程多媒體教學(xué)的有效性是明顯的

問卷調(diào)查顯示：學(xué)生評價主要集中在明顯性等級，其次為一般性等級；從訪談結(jié)果可看出，教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生評價中為明顯性等級的達到75%，50%、60%；課堂觀察也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的有效性優(yōu)勢。這一結(jié)果與專業(yè)特點、多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點是分不開的?？谇粚I(yè)課程大多理論抽象、工藝流程復(fù)雜，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)方式不容易解決學(xué)生的理解難問題；而有效的多媒體課件可加入圖片、三維動畫、視頻等，使內(nèi)容形象化、直觀化，全面提升了教學(xué)效果。

2.在不同的評價項目中，等級差別有顯著性差異（P＜0.05），提示學(xué)生對不同評價項目的滿意度存在差異

有效的多媒體教學(xué)不但要求教師能熟練制作和應(yīng)用多媒體課件，而且要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)計結(jié)果顯示，項目中的前兩項“突出”和“明顯”分別為78%、66%，說明學(xué)生對這兩項滿意度較高，而后兩項“一般”和“無效”的總百分比均超過了45%，說明學(xué)生對這兩項的滿意度較低。

有效性訪談和課堂觀察也體現(xiàn)了后兩項評價項目的薄弱之處。如，部分教師對多媒體設(shè)備不熟悉，操作中切換不當(dāng)、鏈接失敗等，導(dǎo)致不但沒有有效發(fā)揮多媒體效果，反而影響了教學(xué)效果。有些教師過分依賴課件，有效備課不足；有些在教學(xué)過程中專注于課件，忽視了課堂管理，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；有些課件播放過快，學(xué)生沒時間做筆記，課后無從下手或無興趣復(fù)習(xí)和做作業(yè)，自然影響了最終的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)正以其獨特的優(yōu)勢受到教師和學(xué)生的喜愛。本研究也證實了其在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的明顯有效性，但需要綜合考慮多媒體課件、多媒體過程、多媒體效果等因素。目前還有很多方面比較薄弱，需要我們努力改進和提高，從而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉曉琴.高校多媒體教學(xué)的有效性研究［D］.四川師范大學(xué)，2010.

［2］何曉玲.高校多媒體課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究［D］.西南大學(xué)，2008.

［3］劉曉琴.高校多媒體教學(xué)有效性的內(nèi)涵理解與特點分析［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）：3.

·編輯李琴芳

2015年度甘肅省高等學(xué)?？蒲匈Y助項目。

羅亞莉（1976—），女，碩士研究生，職稱：講師。