任淑寧（山西師范大學）

第二語言習得背景下現代漢語語法學習的反遷移和克服策略

任淑寧
（山西師范大學）

一、引言

現代漢語是高校語言類專業(yè)的一門基礎課。在當前英語學習的背景下，漢語語法的學習反而受到了英語的影響。本文對第二語言習得背景下現代漢語語法學習的現狀進行描述。

漢語作為母語，在日常生活中一直使用，而學校英語的學習始于小學甚至更早?？梢姼咝W生的漢語和英語的學習時間長短差不多，而且英語作為第二語言，要求以通過英語四級作為學習目標。在初步學習英語時會受到母語漢語的影響，但是英語學過一段時間后會反過來對漢語語音、詞匯、語法和語用各個方面產生影響。這種影響被稱為“遷移”。

“遷移（transfer）原是教育心理學上的一個術語，指已有的知識或經驗對新知識的獲取所起的作用或影響。它可以分為正遷移和負遷移。當已有的知識對即將獲取的知識產生促進作用時，就發(fā)生了正遷移；反之，就發(fā)生了負遷移，負遷移也叫干擾。”可見，遷移是由于已有的知識結構對新知識的同化而產生的。此外，遷移還可以根據其他的標準進行分類，根據學習者是否自主自覺地利用遷移，分為主動遷移和被動遷移；根據學習者是否有計劃地進行遷移，分為顯性遷移和隱性遷移；根據遷移的范圍可分為理論遷移和實踐遷移；根據發(fā)揮作用的范圍大小分為個體遷移和集體遷移。本文重點研究負遷移，母語漢語對初學英語的中國人有負遷移，這些方面的研究成果較多，大多是從語音、詞匯、句法和語用等方面進行討論的。但是當英語學到一定程度時，同樣會反過來影響漢語學習，對漢語產生干擾，可以稱為反遷移。此方面的研究成果較少，僅有幾篇論文，而且還是從語音方面考慮的，沒有從語法方面考慮。因此，有必要對此做進一步的研究。

二、漢語語法學習反遷移表現及應對策略

1.英語對漢語語法學習反遷移呈現的特點

（1）不發(fā)生在輸入和輸出階段。原因在于：其一，學生的英語水平不高，對漢語的影響較小，而且母語漢語在學生心中根深蒂固，在思維過程和交際過程中很難受到英語的影響。其二，學習目標不同，英語學習強調的是技能訓練，提高學生的聽、說、讀、寫能力，正確地使用英語。而漢語學習側重學生思維能力的提高，是研究性學習，重在解釋漢語現象中的“為什么”。由于學習目標的不同，英語學習對漢語表達的語法方面沒有影響，有影響的是詞匯方面，會在漢語表達的同時偶爾使用英語詞匯。

（2）發(fā)生在詞法而不發(fā)生在句法學習中。語法可分為詞法和句法，研究的內容各不相同，詞法研究的是詞的構詞、詞形變化和詞類，句法研究的是短語和句子的結構規(guī)律和類型。英語對漢語的影響主要是詞法方面，而不是句法方面。因為英語的句法結構非常復雜，有非常豐富的形態(tài)，而漢語中較少，再加上母語自身的作用，英語對漢語的影響較小。

（3）語法方面的遷移會集中在漢語和英語相似之處，對不同的詞類不會產生干擾。對漢英中共有的常見詞類，如，動詞、形容詞和名詞等易發(fā)生遷移，對不共有的，如，冠詞、語氣詞不易發(fā)生干擾。

2.漢語語法學習反遷移的表現

語言遷移是第二語言習得研究中的一個重要理論，涉及了對比分析理論、普遍語法理論、錯誤分析理論和中介語理論等現代語言學理論。本文在承認英語學習對漢語學習負遷移的背景下，對其中的語法錯誤進行了有效分析，也就是將對比分析與錯誤分析相結合對語言遷移進行研究。漢語沒有受到英語的影響而產生一種中介語，因此，不使用中介語的理論進行分析。漢語語法學習的反遷移主要集中在詞法方面。詞法包含詞的構成、詞形變化和詞類。在詞的構成和詞形變化方面，漢語和英語完全不同，形成負遷移的可能性幾乎為零。因此，本文就考慮詞法學習的反遷移。

本文選取一些詞語，把它們放在特定的句法環(huán)境中，采用問卷調查的方式，對100名大一學生進行團體測試，調查結果如下：

詞類例子調查結果今天· 星· 期·一?！∶?2）動（28）名詞學··校的環(huán)境很美?！∶?4）形（16）· 游·泳是一項健身運動。　名（29）動（21）動詞游··泳的人們　動（51）形（49）他喜歡·泳?！∶?5）動（15）他很· 游· 害·怕。　動（42）形（58）形容詞　·　驕· 謙·虛使人進步，·虛地說?！⌒危?2）副（58）區(qū)別詞　來的是個· 謙·傲使人落后?！⌒危?4）名（46）他·很漂亮?！「保?00）女警察?！^(qū)別詞（0）形（100）副詞　他·數詞今天是大年· 初·們的家園　代（99）名（1）一本書?！担?3）冠（17）代詞　·一?！∶?8）數（2）他有· 我·助詞我們·了嗎？　助（100）連詞　我們，你們·的老師　助（100）你吃過飯·和他們　連（100介詞　·嗎？　語（100）為人民服務　介（100）語氣詞　你去北京·嘆詞??！嘆（2）語（98）·

“星期一”為名詞，在“今天星期一”這一句法結構中，72%的學生認為它是名詞，28%的學生認為是動詞，其余與此類同。漢語名詞的詞類劃分受到英語的影響不大，有少量學生因名詞處于謂語和定語位置將其誤認為動詞和名詞。動詞的詞類辨析明顯受到了英語的影響，因為英語中動詞有非常豐富的形態(tài)變化，變成動名詞可作主賓語，因而受英語影響。學生對動詞詞性的斷定錯誤較多，形容詞也是如此。英語中的形容詞只能作定語，加上ly副詞標記后可作狀語，而漢語中形容詞沒有任何形態(tài)變化，可作任何句法成分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。區(qū)別詞這一詞類在英語中沒有，所以不會受到英語的干擾，但是漢語英語中的形容詞與此類詞功能相似，所以會誤判，其實區(qū)別詞是從形容詞中分化出來的一種特殊的類別，漢語中的副詞與英語中的副詞的功能基本相同，因而不會誤認為其他詞。漢語中只有個別的副詞可以作補語。數詞的判定也受到了英語的影響，有17%的學生將其界定為冠詞，“初一”這一詞的特殊性易被人誤認為名詞。代詞、助詞、連詞、介詞、語氣詞基本不受英語的干擾。嘆詞也表示一定的語氣，但有些學生將其誤認為語氣詞，這不是受英語的干擾，因為英語中沒有語氣詞。

通過以上的分析，我們可以得出以下結論：

（1）實詞比虛詞更易發(fā)生負遷移。一方面是實詞易作多種句法成分，判斷往往根據句法分布判斷詞性時易受英語的干擾，而虛詞不作任何句法成分，另一方面，虛詞的數量比實詞少，漢語虛詞小類僅有4個，較易判斷。（2）實詞中的動詞、形容詞易發(fā)生負遷移。原因在于英語中的動詞和形容詞有非常豐富的形態(tài)變化，形態(tài)不同詞性也不相同，做的句法成分也相應不同。（3）英語中有，而漢語中沒有的詞一般不會發(fā)生反遷移，如冠詞、定冠詞。對于漢英中都有的一些詞易發(fā)生負遷移。

3.漢語語法學習反遷移的應對策略

（1）加強中英語法比較，強調漢語語法和英語語法的不同。英語和漢語屬于不同的語系，語法方面有相似之處，也有不同之處，在學習的過程中一定要加強二者的比較，鞏固所學的漢語語法知識。

（2）多做練習。語法本身比較抽象，要使抽象的理論應用于實踐，才能加深學生對語法理論的理解，正確理解所學知識，因此，就需要不斷地練習。在練習的過程中如若出現錯誤，再進行復習、練習，加深理解。

（3）進行研討型教學，而不是技能型教學。高校漢語語法的學習目標是學習漢語語法理論知識，為以后的語法研究和語法教學奠定基礎，因此，在學習的過程中應多思考幾個“為什么”，深刻理解漢語語法規(guī)則，將其與英語語法相區(qū)別，擺脫英語對漢語的干擾。

三、結語

總之，在英語學習的背景下，現代漢語作為母語的基礎理論課的教學會面臨一系列的挑戰(zhàn)。傳統的現代漢語教學內容和教學方法不進行改革就會嚴重影響教學效果。教學內容方面，教師自身要掌握西方語言教學的一系列理論，特別是西方第二語言習得中的“語言遷移”理論，讓學生認識到語言習得中兩種語言的相互影響，特別是英語對漢語學習的影響，比較二者的不同，從而有效指導學生學習現代漢語基礎理論并指導實踐。在教學方法上，要側重比較教學，以英語作為參照，比較二者的不同，最終區(qū)分英語和漢語，使學生更好地掌握現代漢語語言理論。語言遷移理論是語言習得研究的主要理論，本文運用這些理論具體調查分析了英語語法對漢語的反遷移，主要表現在詞類方面，特別是動詞和形容詞的判斷形成干擾，最后經過具體調查提出了相應的應對策略。

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［2］沈家煊.漢語的主觀性和漢語語法教學［J］.漢語學習，2009.

［3］蘇亞勤.遷移理論對外語教學的影響［J］.徐州教育學院學報，2002（6）.

·編輯李琴芳

本文為山西師范大學質量工程項目“結構主義視閾下的漢語語法教學優(yōu)化研究”（編號：WL2014JGXM-05）的研究成果。