邱承柏,李　濤,張　軍

(湖北科技學院　體育學院，湖北　咸寧　437100)

?

野外生存體驗對大學新生綜合素質(zhì)的影響研究

——以湖北科技學院為例

邱承柏,李濤,張軍

(湖北科技學院體育學院，湖北咸寧437100)

以野外生存體驗課程為載體，通過教學實驗和問卷調(diào)查，對大學新生參與野外生存體驗課程前后的體質(zhì)情況、學習目的、學習態(tài)度、學習期望和課后感受進行了橫向比較。研究結果顯示：野外生存體驗課程對改善大學生體質(zhì)狀況，提高大學新生社會適應能力、溝通能力、團隊意識等綜合素質(zhì)具有一定的作用，并提出加大重視力度，科學指導，理性參與野外生存體驗活動，多渠道開展野外生存體驗活動的建議。

野外生存；體驗；新生；綜合素質(zhì)

當代大學生承載著未來中國富強、民主、文明、和諧事業(yè)的建設任務。然而，2012年中國青年政治學院的《大學生公眾形象調(diào)查》結果顯示，主流的當代大學生人生觀、價值觀積極向上，危機感和使命感強，渴望成才，獻身事業(yè)，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色[1]。物質(zhì)生活的日益豐裕、求學壓力的劇增和舶來文化的影響與沖擊，使得部分當代大學生思想道德存在一定的錯位和偏差，使得現(xiàn)今大學生體質(zhì)狀況差，心理素質(zhì)脆弱，注重實惠，缺乏理想；貪圖享樂，怯于奉獻；強調(diào)自我，忽視他人；創(chuàng)新能力和實踐不足。上述現(xiàn)象表明當代大學生思想道德水平有待于提高，綜合素質(zhì)存在一定的缺陷，這與黨和國家及社會發(fā)展對青年學生的素質(zhì)要求存在一定的距離[2]。加強大學生思想道德素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，高等教育承擔著義不容辭的責任。如何提升當代大學生的綜合素質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)，成為現(xiàn)今高等教育亟待解決的問題。

學校體育作為學校教育的重要組成部分和手段，是教育深化改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會所需人才的重要內(nèi)容。教育家張伯苓曾指出“教育里沒有體育，教育就不完全”[3]。體育鍛煉不僅能夠提高身體素質(zhì)，而且能使人的精神、人格和綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。從教育學角度來看，綜合素質(zhì)可概括為身體和心理兩大方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合[4]，內(nèi)容涵蓋思想道德素質(zhì)，業(yè)務技術素質(zhì)，文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等方面，也即德、智、體、美等要素及品質(zhì)[5]。大學新生是大學生思想道德、心理成熟和綜合能力培養(yǎng)的關鍵時期。通過公共體育課——野外生存體驗體驗這一新穎、挑戰(zhàn)、益智、益體的課程載體，研究其對大學新生綜合素質(zhì)的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文以湖北科技學院野外生存體驗課程為切入點，以課程對大學新生綜合素質(zhì)的影響為研究目的，通過野外生存體驗課程載體，開展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設計與實踐，結合數(shù)據(jù)，梳理并分析大學生綜合素質(zhì)的變化，剖析野外生存體驗體驗對大學新生綜合素質(zhì)的影響。從而為我校大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供建設性的建議和意見。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取我校選修野外生存體驗的大學本科生(非體育專業(yè)學生)120人為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱《中國體育科學》、《體育導刊》、《體育與科學》、《體育文化導刊》、《成都體育學院學報》和《北京體育大學學報》等權威期刊和重要期刊及野外生存體驗體驗方面的專著，搜集與本研究相關的文獻資料。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究需要，遵循社會學問卷制定的原理和方法，設計“野外生存體驗體驗課程前后大學新生綜合素質(zhì)變化調(diào)查問卷”，然后進行問卷的信度檢驗。制定大學新生綜合素質(zhì)調(diào)查問卷，分析大學新生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和實驗效果。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel和Spss對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲取研究相關數(shù)據(jù)。

4.教學實驗法

以我校野外生存體驗體驗課程大綱的要求為藍本，綜合考慮大學新生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及相應的教學進度；結合我校野外生存體驗課程模式和教學內(nèi)容，設計參加野外生存體驗課程學習的教學實驗，并分別在課程開始前和野外生存體驗課程結束后進行學生問卷調(diào)查，以期獲得相應的數(shù)據(jù)支持。

二、研究結果與分析

(一)研究對象選擇

為保障實驗數(shù)據(jù)的可靠性，實驗對象均為未接觸過野外生存體驗體驗的2014級大學新生，通過自主選課平臺選課，共計120人，其中男生51人，女生69人，并將其隨機分成10個小組。

(二)野外生存體驗體驗課程設置

表1　野外生存體驗體驗課程設置

(三)野外生存體驗體驗前后大學新生綜合素質(zhì)的變化

1.體質(zhì)測試情況

野外生存體驗實踐過程中，學生需要背負行囊，跋山涉水，挑戰(zhàn)自我。學生需要克服大自然中變化多樣的天氣和不同情況的地質(zhì)地貌，面臨生存的壓力和挑戰(zhàn)；同時，在野外生存體驗活動的開展中，學生既要表現(xiàn)自己的實力和能力，又要在競爭的環(huán)境爭取自我，表現(xiàn)自我，與他人之間進行合作與競爭；雙重壓力下，學生的潛力被一點一點的激發(fā)出來，意志力逐漸得到磨煉，其耐受能力和抗打擊能力得到了提升。表2的研究數(shù)據(jù)顯示，大學生參加野外生存體驗訓練以后，其耐力素質(zhì)、仰臥起坐和肺活量等方面的測試有了一定程度的提升，特別是耐力素質(zhì)在野外生存體驗后的平均分比例上升了11.48%，說明野外生存體驗活動多磨煉大學生的意志品質(zhì)和耐受力具有一定的影響和作用。

表2　野外生存體驗前后大學生體質(zhì)測試平均成績比較

2.野外生存體驗前后思想道德素質(zhì)的變化

調(diào)查(表3)顯示，野外生存體驗后，“更愿意與同學交往”的比率上升至29.6%，說明大學生在溝通能力方面，有了一定的啟發(fā)和更強烈的溝通欲望；“樂于幫助他人”的比例上升2%，社會責任感更加強烈；有明顯“團隊意識”的比率達到26.1%，說明野外生存體驗后，以野外生存體驗項目為切入點的活動，鍛煉了學生之間的團隊意識和合作精神，學生之間的溝通增多了，上課積極性得到提高，學生的主體性得到肯定，主觀能動性得到了加強。同時，由于學生之間的交流增多，學生在思考問題時候的思維活躍度得到了一定程度的提升，其思維敏捷度比例上升了4.3%。數(shù)據(jù)表明，高校體育課程野外生存體驗課的教學內(nèi)容，較為有力的促進了大學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

表3　野外生存體驗前后活動感受對比調(diào)查表

3.野外生存體驗課程學習期望

表4　野外生存體驗前后體育課程學習期望比較

由表4可知：在沒接觸野外生存體驗前，63%的學生學習體育課程為了“增強體質(zhì)”，提高身體素質(zhì)，23%的學生是為了“減緩壓力”，釋放平時學習生活中的壓力，這說明在學生心目中體育課程的學習是身體鍛煉的一種手段，是自我釋放的一種方式，并沒有將其作為發(fā)展自我全面素質(zhì)的一種平臺，表明傳統(tǒng)體育課程沒有實現(xiàn)以體育“德”、 育“智”和育“美”的目的。野外生存體驗課后，學生期望通過體育課程學習“增強體質(zhì)”下降22.09%，減緩壓力上升至27.78%，通過體育課程學習“增強心理素質(zhì)”上升至18.5%，比率增加了16.59%，說明通過野外生存體驗課的學習，學生對體育課程的認識得到提高，體育課程不僅成為學生增強體質(zhì)的手段，更成為釋放壓力，增強心理素質(zhì)，提高社會適應能力的平臺和渠道，體育的作用無形之中被學生初步的認識和理解，這對后期學生的大學生生活具有重要的影響。

4.體育課程學習的目的

表5　大學生野外生存體驗前后學習目的比較

調(diào)查(表4)顯示：教學實驗前，46%學生體育課程學習的目的為“鍛煉身體”，這由體育的本質(zhì)決定。野外生存體驗課程后，47.27%的學生認為體育課程是為了身體鍛煉，說明學生清楚的認識到野外生存體驗課程對身體鍛煉的意義和價值，“健康第一”的意識得到了一定程度的提高。比較野外生存體驗課前后，我們發(fā)現(xiàn)“學習體育知識”和“其他”的比例分別上升了5.00%和6.88%，通過參加業(yè)務課的學習，學生意識到野外生存體驗課不僅能增強體質(zhì)，學會體育鍛煉的方法，而且能學習到體育方面的知識，提高自身其他方面的素質(zhì)，說明通過野外生存體驗課使學生知識學習的輻射面增加，其他方面的素質(zhì)得到一定程度的鍛煉，人際交往能力得到提高，心理素質(zhì)和社會適應能力得到提升。

5.學生對野外生存體驗課組織形式的評價結果調(diào)查

調(diào)查結果(表5)顯示，57.14%的同學認為野外生存體驗課的上課形式比傳統(tǒng)體育課程模式上課形式“好”。這種形式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展自己的特長和優(yōu)勢。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過參與技術易于掌握、運動負荷量適中、身體素質(zhì)要求不高、設計具有挑戰(zhàn)性、刺激性和趣味性，團隊項目充分調(diào)動學生的主體性和主觀能動性[6]；改變可傳統(tǒng)技術教學“以教師為主體”的教學形式，形成“教師——小組——學生——小組——教師”的學習模型，“讓學生充分運動體驗運動的樂趣”、“讓學生挑戰(zhàn)新的技能，體驗學習的樂趣”[5]、“讓學生進行探究體驗創(chuàng)新樂趣”，這種體驗運動和學習樂趣的教學環(huán)節(jié)互相連接，層層推進，使學生分別體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種體育固有樂趣[7]。進一步達到提升大學生的團隊意識、集體榮譽感，培養(yǎng)大學生終身體育鍛煉習慣的目的。

表6　野外生存體驗課程前后的學生態(tài)度比較

通過實驗數(shù)據(jù)的分析，野外生存體驗是一門新興的體育課程，通過野外生存體驗課的學習，學生體育課程學習的積極性提高，學生的心理素質(zhì)有了較大的提高，學生懂得了團隊，學會了尊重他人，學會了溝通。這對激發(fā)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、團隊意識等綜合素質(zhì)具有積極的影響。

三、結論與建議

(一)結論

1.野外生存體驗對增強大學新生的體質(zhì)健康具有積極的促進作用，開放的活動環(huán)境使學生走出教室，舒筋活骨，親近自然，這對提高學生的速度耐力素質(zhì)，改善體質(zhì)狀況具有促進作用。

2.體驗式的野外生存課程教學活動對大學新生具有一定的心理調(diào)節(jié)作用，對緩解精神壓力，改善不健康的心理傾向具有較好的輔助作用。

3.以小組為主體的學習形式，鍛煉了新生的社會適應能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，者對大學新生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

(二)建議

1.學校應加大課程重視力度，逐步將野外生存體驗課程引入新生入學教育和心理課堂，使其成為大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的有力手段。

2.科學、理性推廣和實施野外生存體驗課程。野外生存體驗活動是高風險的體育活動，其實施尚有諸多規(guī)范和細化的環(huán)節(jié)，因此對大學新生參與野外生存體驗活動需科學指導，理性參與，嚴格監(jiān)控，以免產(chǎn)生安全事故。

3.多途徑的開展野外生存體驗活動。如指導學生成立野外生存體驗愛好者協(xié)會，通過開展野外生存體驗活動促進學生間的交流和發(fā)展，提高大學新生的溝通交際能力和社會適應能力。

[1]冉瓏.試論大學生思想道德與法律素質(zhì)教育[J].安徽農(nóng)學通報，2007,(9)．

[2] 余洋.加強大學生思想道德素質(zhì)教育的原因及途徑[J].法制與社會，2009,(8)．

[3] 周成.民國時期(1912-1937)體育家群體研究[D].長沙：湖南師范大學，2015．

[4] 馬西，李祿峰.析藝術教育是大學生綜合素質(zhì)的基石[J].文學與藝術，2011,(6)．

[5] 劉峰文.獨立學院學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀與提升途徑[J].長江大學學報(社會科學版),2012,(8)．

[6] 徐廣.開放式體育教學的應用研究[J].華章，2014,(15)．

[7]葛冰.體育教學模式的整體優(yōu)化研究[D].長春：東北師范大學,2007.

2095-4654(2016)07-0145-04

2016-04-12

2014年湖北省教育廳人文社會科學指導性項目(14G365)

G807.4

A