段正秀，佈仁托婭，劉慧博，賓 巴，娜仁圖雅，袁淑芳

護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透人文素質(zhì)教育的調(diào)查與分析

段正秀，佈仁托婭，劉慧博，賓 巴，娜仁圖雅，袁淑芳

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

調(diào)查學(xué)生、教師和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透人文素質(zhì)教育的看法以及教師和用人單位對(duì)我院學(xué)生總體評(píng)價(jià)，探索在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和方法，包括強(qiáng)化醫(yī)德教育、滲透哲學(xué)思想教育、提升教師人文素質(zhì)、改革教學(xué)方法和課程考核模式、強(qiáng)化人文課程教育作用。

護(hù)理專業(yè)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育以人文學(xué)科為主要內(nèi)容，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域［1］。人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的任務(wù)，提高護(hù)理人才的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，一直是醫(yī)學(xué)高職院校教育改革的重要內(nèi)容。護(hù)理人員不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具有豐富的人文社科知識(shí)，即人文素質(zhì)。為了在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中合理滲透人文社科知識(shí)，尋找有效的人文素質(zhì)教育途徑和方法，多角度、全方位提高護(hù)理人員整體素質(zhì)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式，對(duì)我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生、從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教師及用人單位醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)介紹如下。

1　資料與方法

1.1對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣方法，抽取我院2012級(jí)已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)即將畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生410名、從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教師60名以及用人單位醫(yī)護(hù)人員55名，共525人（分為學(xué)生組、教師組和用人單位組）。接受調(diào)查的護(hù)理專業(yè)學(xué)生抽選比例符合我院實(shí)際情況，結(jié)構(gòu)合理，具有普遍性和代表性。

1.2方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法為確保問(wèn)卷的客觀性和可靠性，在充分考慮我院學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，借鑒和參考其他院校問(wèn)卷調(diào)查方法，采用無(wú)記名獨(dú)立填寫(xiě)問(wèn)卷法。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷525份，回收有效問(wèn)卷510份（其中學(xué)生組400份、教師組60份、用人單位組50份），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生組理科生62人，文科生318人，高職生20人；女生350人，男生50人。

1.2.2訪談法 當(dāng)面訪談聽(tīng)取我院在本地實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中滲透人文素質(zhì)教育的建議和意見(jiàn)。

1.3調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：（1）學(xué)生基本情況；（2）學(xué)生、教師和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透人文素質(zhì)教育的看法；（3）教師和用人單位對(duì)我院學(xué)生總體評(píng)價(jià)。

2　調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生基本情況（見(jiàn)表1）由表1可以看出，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，而且女生比例較高，符合我院及醫(yī)院護(hù)理人員真實(shí)情況。

表1學(xué)生基本情況（%）

2.2學(xué)生、教師和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透人文素質(zhì)教育的看法（見(jiàn)表2）

表2　對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透人文素質(zhì)教育的看法（%）

從表2可以看出，絕大部分學(xué)生、教師和用人單位認(rèn)為人文素質(zhì)在護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中占有重要地位，在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育非常必要。但現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與人文課課時(shí)比例不適宜，而且人文選修課學(xué)時(shí)較少，說(shuō)明我院護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置不合理，有必要增加人文選修課程學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行人文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身人文素質(zhì)。100.0%的教師和醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中滲透人文素質(zhì)教育，既能為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能更好地服務(wù)臨床。

2.3教師和用人單位對(duì)我院學(xué)生人文素質(zhì)總體評(píng)價(jià)

2.3.1對(duì)人文素質(zhì)滿意度的評(píng)價(jià) 教師和用人單位對(duì)我院學(xué)生人文素質(zhì)滿意度評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

表3　教師和用人單位對(duì)我院學(xué)生人文素質(zhì)滿意度評(píng)價(jià)（%）

從表3可以看出，一方面教師和用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、誠(chéng)信方面較令人滿意，但專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、責(zé)任感不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差、創(chuàng)新能力也不容樂(lè)觀；另一方面教師認(rèn)為學(xué)生人際溝通能力較差，而用人單位則認(rèn)為學(xué)生臨床實(shí)踐和心理素質(zhì)較差。反映出學(xué)生人文素質(zhì)難以令人滿意。

2.3.2用人單位對(duì)我院學(xué)生人文素質(zhì)重視程度 由表4可以看出，用人單位招聘時(shí)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)很重視，此外對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、臨床實(shí)踐能力以及學(xué)生身體素質(zhì)和形象要求也較高。

表4　用人單位對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)重視程度（%）

3　討論

人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是以傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神及提高人文素養(yǎng)為主的教育，是一種以人格完善為最終目的的教育［2］。研究結(jié)果顯示，學(xué)生、教師和用人單位都認(rèn)為在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中滲透人文素質(zhì)教育非常必要，既可以為護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又可以更好地服務(wù)臨床。

3.1強(qiáng)化醫(yī)德教育

醫(yī)護(hù)人員不僅要有嫻熟的技術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，從某種意義上來(lái)說(shuō)，病人的生死安危也取決于醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員醫(yī)德水準(zhǔn)的高低與服務(wù)態(tài)度的優(yōu)劣［3］。醫(yī)德培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，“醫(yī)以德為本，無(wú)德不為醫(yī)”，所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程都應(yīng)滲透醫(yī)德教育，幫助學(xué)生更好地理解病人，指導(dǎo)和促進(jìn)護(hù)理工作。

3.2滲透哲學(xué)思想教育，注重辯證思維培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師要在充分研究教材基礎(chǔ)上，挖掘課程中的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透哲學(xué)思想教育，并注重學(xué)生辯證思維培養(yǎng)。例如，在病理學(xué)課程中講解疾病病因時(shí)，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)局部與整體、內(nèi)因與外因、運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系；在講述護(hù)用藥理時(shí)要注重主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系；在講述生物化學(xué)時(shí)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)合成與分解的辯證關(guān)系等。

3.3改革教學(xué)方法和課程考核模式

要改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)模式，廣泛采用問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、啟發(fā)、角色扮演等多種教學(xué)方法。例如，問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、主動(dòng)探索并解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)具體案例的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高表達(dá)、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通能力。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程考核采用平時(shí)成績(jī)（30%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、期末閉卷考試成績(jī)（50%）三者相結(jié)合的方式，注重考試成績(jī)，不能很好地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。實(shí)行以過(guò)程性考核為主的評(píng)價(jià)模式，期末成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占70%。以平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、課堂專題討論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式為主的過(guò)程性考核，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4提升教師人文素質(zhì)

加強(qiáng)教師人文知識(shí)構(gòu)建及人文精神培養(yǎng)，是滲透人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神、言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，如果教師沒(méi)有良好的人文素質(zhì)，就無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)方法，不能使學(xué)科教育與人文素質(zhì)教育相融通。所以要提高學(xué)生人文素質(zhì)，首先必須重視提高教師人文素質(zhì)，使人文教育更具實(shí)效性。

3.5強(qiáng)化人文課程教育作用，適當(dāng)增加人文選修課學(xué)時(shí)

學(xué)校要結(jié)合自身特色，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際需求適當(dāng)增設(shè)人文選修課程，如醫(yī)護(hù)禮儀、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)士美學(xué)修養(yǎng)和健康教育學(xué)等，增加人文選修課學(xué)時(shí)，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提高文化品位，激發(fā)創(chuàng)新潛能，全面提升人文素質(zhì)。

［1］趙降英，鄭飛云.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式研究［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002，15（1）：50.

［2］趙艷，趙玲.我國(guó)護(hù)理人文教育發(fā)展的現(xiàn)狀與思考［J］.中華醫(yī)院管理，2007，23（2）：114-116.

［3］李思毅.在藥理教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐和探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2006，14（7）：33-34.■

G526.5

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1671-1246（2016）17-0117-02

注：本文系錫林郭勒職業(yè)學(xué)院課題（YB2014-06）