江蘇海安縣實驗小學（226600） 盧海梅

引導學生自主構建數(shù)學概念“三策略”

江蘇海安縣實驗小學（226600） 盧海梅

數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的重要內容，也是學生學習數(shù)學的基礎。在“學為中心”的課堂上，應該更加關注學生對數(shù)學概念的感知、理解、內化，要強調學生對數(shù)學概念的自主建構。

小學數(shù)學概念自主構建數(shù)學概念

數(shù)學概念是提高學生的數(shù)感，培養(yǎng)其幾何直觀能力，推動思維快速發(fā)展的基礎與保障。數(shù)學概念的了解和熟悉，對學生建構良好的數(shù)學思維有著重要意義。

一、聯(lián)系生活實際，形成概念表象

感知材料，創(chuàng)建表象，雖然只是初步了解事物的外部情況和特點，但是這樣的感性認識，就是學生學習數(shù)學概念的基礎。數(shù)學概念基于生活，都能在生活中找到原型。因此，數(shù)學概念教學的引入要善于聯(lián)系生活實際。

例如，“分數(shù)”的概念是在“平均分”上建立的。教學中，教師給學生同桌二人準備一袋學具，里面有4個正方形、2個長方形、1個圓、1支筆，讓同桌二人分配學具，感知“平均”。這里的學具是學生學習分數(shù)的感性材料，因為學生分學具的過程剛好是現(xiàn)實生活中分東西的三種典型，4個正方形、2個長方形都可以平均分，1支筆不能分，所以只能共用，當分到1個圓時，學生發(fā)現(xiàn)不能用整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認知沖突，分數(shù)的必要性產(chǎn)生了，學生的求知欲也就產(chǎn)生了，然后引導學生認識把一個圓平均分成2份，每份都是它的。

以上案例中，教師給學生準備的學具是基于生活中分物的三種典型。這樣就能讓學生在分學具的過程中產(chǎn)生認知沖突，從而對的概念形成豐富的表象，為接下來理解分數(shù)的本質打下基礎。

二、強化動手操作，理解概念本質

動手操作學習是小學生進行數(shù)學學習的重要方式。雖然數(shù)學概念具有很強的抽象性，但通過動手操作能讓學生深入理解概念的本質內涵，體驗數(shù)學概念的形成過程。

以上案例，通過引導學生動手操作對分數(shù)的本質內涵進行理解。這樣的操作活動富有開放性，能照顧到不同層次的學生，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，并且使學生牢固掌握了分數(shù)的讀法、寫法和表示的意義等知識。

三、借助變式教學，把握概念外延

現(xiàn)在很多教師在教學中只注重引導學生對概念內涵的理解，而缺乏了對概念外延的拓展，從而導致了學生的概念理解游離了概念本質。借助變式教學讓學生掌握定義的外延，深入理解概念的內涵。

例如，在教學“百分數(shù)的認識”時，教師可以摒棄讓學生背誦百分數(shù)定義的教學方式，讓學生對下面的分數(shù)進行分類。

使用變式題對百分數(shù)和分數(shù)進行區(qū)分，讓學生對分數(shù)和百分數(shù)的知識完成從點到線的轉變。

總之，概念教學是小學數(shù)學教學的重點內容。在“學為中心”的課堂教學中，教師要基于學生的認知規(guī)律設計教學，引導學生對數(shù)學概念進行自主化構建。

（責編羅陽）

G623.5

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1007-9068（2016）23-081