李風玲

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

淺談高效課堂下學生學習數學興趣的激發(fā)

李風玲

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

教學中，教師可善于采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，感受學習的魅力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存，學會發(fā)展。數學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。

高效課堂；數學學習；興趣激發(fā)

數學是一門比較抽象的學科，它以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現(xiàn)。學生學起來很容易乏味，進而使學生產生厭學情緒，導致課堂教學猶如一潭死水，教學效果比較低下。怎樣才能克服學生的厭學情緒，改變這種多勞低效的教學狀況呢？愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，是學生主動探索知識的內在動力，學生如果對數學學習有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中去，并以積極的情感去探索、去實踐、去創(chuàng)新，才能愛學、會學、善學，變苦學為樂學。那么，在數學教學中，應如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設情境，調動學習積極性

“興趣是最好的老師”，是人們從事活動的強大動力，是智力開發(fā)的鑰匙。著名的心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動地參與學習。因此，在學習新知識之前要精心的創(chuàng)設與教學內容有關的情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，使學生學習情緒達到最佳境界。如在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶來了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了，小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝，謝謝”，快屋里坐吧！不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4個桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友算算看，小兔一共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2。教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學算術，學生學得興高采烈，積極主動。

二、具體操作，發(fā)展興趣

小學生有自己的生活經驗，但卻是有限的，他們的思維正處于從具體形象思維到抽象的邏輯思維的過渡期，其思維活動的進行依賴于動作，實物，圖像，語言等直觀形象。著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作，他主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”，讓學生積極參與活動。因此，教師在課堂教學總應充分應用教具、學具，師生動手實踐。這樣在老師的指導下學生利用學具拼拼擺擺、比比分分、量量畫畫。如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.首先我出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由；

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征；

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還促進了思維發(fā)展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、從生活經驗中鞏固數學知識

教師在設計內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設可活動的、可操作的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數學知識變得生動有趣，達到拓展教材領域、活化教材內容的目的。如：教學“11—20各數的認識”時，開始讓學生從一堆小棒中拿出12根小棒，并且能夠讓別人一眼看出來。這一問題情境激活了學生的生活經驗和知識經驗，有的先拿出2個5根，再拿出2根；有的拿出10根堆成一堆，旁邊又放2根。學生在這一過程中體會到日常生活需要叔叔，數的組成是多樣的。在此基礎，教師再教學通常人們把10根為一個整體，10個一是1個十。

四、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾巴特說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動?！笨梢娮詈笠嬲@取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開放數學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。在教學《調查統(tǒng)計》時，讓學生調查本班學生的年齡情況；在教學《三角形的穩(wěn)定性》時，讓學生親自實驗為什么做好的門框要加一根木條。通過一系列的實踐數學活動使學生感受到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥。教學中，教師可善于采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，感受學習的魅力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存，學會發(fā)展?？傊?，數學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。

［1］曾麗霞.激發(fā)興趣 快樂學數學［J］.數學大世界（教師適用）；2011（05）.

［2］豆莉萍.現(xiàn)代小學數學實踐教學研究與探討［J］.科技資訊；2009（04）.

［3］劉東衛(wèi).以情促趣，以趣生情——在數學課堂中激發(fā)學生的興趣之淺見［J］.新課程（上）；2013（10）.

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