周明月

（貴州省威寧自治縣二塘中學(xué)，貴州 威寧 553100）

初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)分析

周明月

（貴州省威寧自治縣二塘中學(xué)，貴州 威寧 553100）

對(duì)于英語(yǔ)，從本質(zhì)上看，是一門交際工具，采用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，必須對(duì)其文化有相應(yīng)的了解，這樣才能更好的使用英語(yǔ)，在新環(huán)境下，為了讓初中學(xué)生更好的應(yīng)用英語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的理解應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

初中英語(yǔ)；跨文化交際意識(shí)；培養(yǎng)

一、前言

對(duì)于語(yǔ)言，和文化之間有十分緊密的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言是文化的載體，而文化則是語(yǔ)言的內(nèi)涵，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，必須注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能從文化的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了解、應(yīng)用，下面就初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

二、初中英語(yǔ)跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)的必要性

地域不同，文化之間具有一定差異性。東西方文化之間具有較大差異性，使得人們?cè)诮煌土?xí)俗之間具有很大差異。東方文化注重禮讓和謙虛，西方文化主張張揚(yáng)個(gè)性，這種差異導(dǎo)致東方人在學(xué)習(xí)西方文化的時(shí)候不能很好的理解英語(yǔ)中的文化部分，若用我國(guó)文化來(lái)理解英語(yǔ)中的文化，那么學(xué)生就不能理解英語(yǔ)的真正意義。同時(shí)，傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣之間具有緊密的聯(lián)系，形成一定的風(fēng)俗習(xí)慣后就很難改變。因中西方文化之間的差異，使得東方人很難理解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得東方人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不能有效的理解風(fēng)俗習(xí)慣。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解西方風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解一定的風(fēng)俗習(xí)慣后理解英語(yǔ)，在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）從課型設(shè)計(jì)角度看。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)時(shí)，可以根據(jù)不同的課型選用不同的方法，如在閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，由于英語(yǔ)教材涉及到的閱讀材料比較多，同時(shí)還有很多跨文化因素，這就為學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的的條件，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀材料中的文化信息，讓學(xué)生自主收集與文化信息相關(guān)的材料，通過這些材料來(lái)了解英語(yǔ)文化。在閱讀課上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些國(guó)外經(jīng)典名著，讓學(xué)生通過這些作品來(lái)了解國(guó)外風(fēng)俗，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。

在聽力課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前利用幾分鐘，開展free talk活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上只有發(fā)言，并用學(xué)過的單詞、句型來(lái)交談自己的興趣愛好，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自由提問發(fā)言，這樣不僅能提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化。

（二）從語(yǔ)言訓(xùn)練的角度看。

在初中英語(yǔ)中，有很多詞匯和英語(yǔ)國(guó)家的文化有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞匯的發(fā)音、意義，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些詞匯背后的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。例如，英文姓氏大多來(lái)源于人們的職業(yè)，Barber代表著理發(fā)師、Cooper代表著制桶工、Baker代表著面包師。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英文化差異，從而更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。例如教師在為學(xué)生講解關(guān)于顏色的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入了解各個(gè)顏色單詞的文化含義，如red（紅色）在英語(yǔ)國(guó)家代表著血腥、暴力的含義，在中國(guó)則代表著喜慶、吉祥的含義；white（白色）在英語(yǔ)國(guó)家代表著純潔無(wú)暇的含義，在中國(guó)代表著死亡、不吉利；black（黑色）在英語(yǔ)國(guó)家代表著邪惡、魔鬼，在中國(guó)代表著不幸、不吉利等，通過這樣的文化對(duì)比，則可以讓學(xué)生更好的掌握單詞意義。

語(yǔ)言表達(dá)方式的總結(jié)為語(yǔ)法，語(yǔ)法為字詞句之間的基本規(guī)律。受文化背景的影響，不同地區(qū)語(yǔ)言表達(dá)方式也不相同。英語(yǔ)較為重視邏輯上的完美和句子結(jié)構(gòu)。如想用英語(yǔ)表達(dá)“她是我的好朋友”，就不能說成“She is my a friend”，應(yīng)該說成“She is a friend of mine ”，這種表達(dá)中的雙重所有格形式能準(zhǔn)確的表達(dá)“我的朋友們”和“她”之間的部分關(guān)系。在漢語(yǔ)中，一般習(xí)慣采用主動(dòng)句，有效反映出中國(guó)以人為本的思維習(xí)慣，但在英語(yǔ)中一般采用被動(dòng)語(yǔ)句，這主要是反映出講英語(yǔ)的民族重視邏輯思維方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，進(jìn)而很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。教師在給學(xué)生講解句子的時(shí)候，應(yīng)注重文化內(nèi)容，如講解“You are a lucky dog”時(shí)，應(yīng)該翻譯為“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”，不能翻譯為“你是一只幸運(yùn)狗”，告知學(xué)生dog雖為狗的意思，但是英國(guó)人和美國(guó)人將狗視為朋友和伙伴。

四、總結(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)具有十分重要的作用，不僅能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］程文嬌.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014（12）:181.

［2］孟憲偉.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2013（79）:106.

［3］王麗娜.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力的策略研究［J］.高考:綜合版， 2014（09）:112.

g633.4

A

1671-864X（2016）08-0281-01