駱瀟++陳姝宇

中國人力資源和社會保障出版集團特邀廣東惠州技師學院教師丘建雄、廣東省高級技工學校教師聶永增和劉建參與了以“工匠精神”為主題的視頻錄播采訪。三位教師代表根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，剖析當今大國工匠的教育培養(yǎng)與改革，同時更好地為我國未來源源不斷地輸出更多高品質(zhì)的大國工匠，讓“工匠精神”化及豚魚。

丘建雄（左）、聶永增（中）、劉建（右）

以產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，以崗位定課程

廣東惠州技師學院教師 丘建雄

起初看到“工匠精神”是源于政府工作報告，當我聽到“工匠精神”一詞時，腦海中便浮現(xiàn)出魯班等古代的工匠。在我個人看來，傳授給學生的工匠精神不止是技能方面，更多的應該是讓其學會如何掌握方法，在教學過程中注重綜合能力的培養(yǎng)。

其實，如今國家出臺的企業(yè)新型學徒制就是培養(yǎng)工匠精神的一個好方法，其中所推行的校企合作更是非常好的培養(yǎng)途徑。不管是企業(yè)還是有企業(yè)經(jīng)驗的老師也好，都會成為學生學習的楷模。這不僅提高了學生自己的技能，并且又潛移默化地感染了學生。

在我看來，未來的大國工匠應該具有高技能、強溝通能力和高綜合素質(zhì)的“工匠精神”。

工匠精神源于骨髓

廣東省高級技工學校教師 聶永增

當我聽到工匠精神時的第一反應便是“教書匠”。在我認為，教師行業(yè)也應該屬于工匠精神中的一種。另外，很多傳統(tǒng)行業(yè)都應該與工匠有關，所以“工匠精神”應該是一個高度的總結。

若把“工匠精神”濃縮成三個方面講，應為：自控力、執(zhí)行力和學習力。但前提是要將這三點建立在一定基礎之上，其中所提及的“基礎”也便成為了工匠精神的“骨髓”。只有打牢基礎，才能讓學生的自控力達到一定的高度與要求;有了自控力后，才能像工匠一樣擁有執(zhí)著的執(zhí)行力;最后所提及的“學習力”更是重中之重，若學習力不達標則意味著學生只能做最簡單的流水線工作，同樣也就談不上“工匠精神”了。

“工匠精神”的培養(yǎng)與德育教育有著緊密的聯(lián)系。像東風日產(chǎn)到我校招聘員工時，首先看重的并不是技能水平的高低，而是更加關注學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，東西擺得整不整齊，工作結束后有沒有整理桌面。這看似是小事情，但也是職業(yè)道德最看重的一點。

教師應為工匠精神的先行者

廣東省高級技工學校教師 劉建

我個人理解的“工匠精神”是要具有一定的專業(yè)技術，能為社會做貢獻，并能夠得到較高的社會認可。

從專業(yè)課教師的方面講，教師最起碼要先達到一個“匠”的水平。在學校的評價體系上，更應該對教師們作出有效的引導。比如，結合各個方面并實事求是地去評價每一位教師有沒有達到“匠”的水平。若其中有的教師沒有達到“匠”的水平，則需要給這些教師一些時間去努力達到，讓其在提高的過程中總結一些有用的經(jīng)驗，并進行經(jīng)驗分享。

從精神層面來講，教師在專業(yè)能力達到一定水平的同時，還要對自己的專業(yè)產(chǎn)生興趣，并樂意去做這方面的工作。只有達到這一層面的境界，才能更好地傳播給學生。

在我心中，如今培養(yǎng)的這一批“工匠”與我心中的“工匠”差距并不大，其中培養(yǎng)的那批進入東風日產(chǎn)工作的學生，更是得到企業(yè)的高度認可。只要讓學生覺得自己所學的技能是有尊嚴的，并能夠?qū)W以致用，這也就達到了“工匠”最基本的一個要求。

可是，單從學生方面培養(yǎng)工匠精神還是不夠的，我們更應該多樹立一些“平民典型”，以偶像的方式向?qū)W生傳達“工匠精神”。當這些平民典型在工作中找到了自己的尊嚴與價值，便能吸引更多的人來學習，從而有針對性地去幫助他人實現(xiàn)成功。